試論體罰教育在農村學校橫行的原因、危害及對策

王志祥

摘要：本文對農村中普遍存在的體罰現象、原因、危害及對策做一論述，希望能從深層分析體罰現象的必然性與偶然性，從而為農村教育中杜絕體罰，進一步改善教育決策理念，改進農村學校教育方式，培養學生創新品質，提高民族教育競爭力提供必要的理論依據。

關鍵詞：體罰教育;素質教育;留守兒童;創新精神

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0125

雖然《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》已經頒布很多年，其中《義務教育法》第29條第2款明確規定：“教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益”。《未成年人保護法》第21條規定：“學校、幼兒園、托兒所的教職工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其侮辱人格尊嚴的行為。”然而，到現在為止各農村學校中的體罰現象依然故我地存在著，這在教育工作者當中已經是公開的秘密，同時這種教育方式被大多數教育工作者所默許，同時，也有很多學生家長也贊成這種教育方式。那么，為什么體罰現象會屢禁不止而又愈演愈烈呢？“體罰”這種教育方式為何能長期存在呢？根據所掌握的情況，筆者認為原因主要有以下幾點：

第一，要從教育體制說起。在素質教育的大旗下，有眾多的學校奉行的教育體制還是應試教育體制。在素質教育的口號提出十多年之后的今天，素質教育對于大多數農村學校而言還僅僅是口號，還只停留在形式層面，所謂的“素質教育”至多只能是把課開齊，而教育的實質并沒有改變。學校的主要工作還是應付考試，政府對教育主管部門的評價還是以考試成績為主要依據，教育主管部門對學校的評價還是以考試成績為主要依據，如此引起的連鎖反應就是學校以考試成績評價教師，教師以考試成績評價學生。這種評價模式帶來的就是教師在學生考試成績方面的巨大壓力，有這樣的壓力存在，所以教師才會千方百計地提高考試成績，而能夠帶來好的成績的最直接辦法就是把壓力轉嫁給學生，而最“有效”的轉嫁“方法”莫過于體罰。體罰越重，學生壓力越大，學習的“積極性”也就越高。因此，在學校里就有了這樣的現象：常體罰學生的教師，成績總會比不體罰或少體罰學生的教師要好，常體罰學生的班主任帶的學生要比不體罰學生的班主任帶的學生聽話、好管理。由此帶來的效應就是紛紛效仿。于是教育手段被簡單化和粗暴化，并且“體罰”這種教育方式得以在眾多農村校園中廣泛存在。

第二，要從教育的對象說起。首先，自從農村普及九年義務教育以來，小學畢業生大面積升入初中，這樣學生整體成績相比通過選拔考試錄入初中的學生成績上要差很多，而教師、學校面對升學和考試的壓力“不得不”采用“非常”的方法，即體罰。體罰確實簡捷、高效，對施教者來說，易行;對受教育者而言，易于見效。其次，如今的農村學生，大多是“留守兒童”，父母親迫于生計，長年在外，家庭教育缺失，而導致學生疏于受教，不良習慣較多，學校在很大程度上要補充這一部分教育所留下的空缺，因此家庭式的體罰教育方式就不能避免。而作為學生本身而言，由于長期受到的教育方式就是體罰教育，所以，他們也比較“習慣”體罰。而對于其他教育方式，則反應比較遲鈍。

第三，筆者認為應從傳統教育觀念和社會環境影響來分析。首先，傳統教育信奉這種強力教育方式，老話說：“棍棒底下出秀才”、“不打不成才”、“三天不打，上房揭瓦”，應該說傳統教育是比較崇尚強力教育方式的，是不講究人權的，而教師手中的戒尺成為教師權威的象征，就是這一觀念的典型例證。其次，社會上有很大一部分家長，由于自身素質低，他們也信奉這種傳統的教育觀念，況且長年在外，與子女溝通少，平時無暇關心孩子的生活和學習，有些家長甚至連自己的孩子上幾年級都不知道。在這些家長們看來，最好的教育方法就是體罰，因為這種方法確實是見效快，可以用“立竿見影”來形容。因此，有好多家長也是支持教師體罰的，他們認為他們可以給教師以體罰學生的權利，并以此表示對教師的信任，反而不體罰學生的教師他們感覺不值得信任。他們常對教師說：“把娃交給你們，你們就放心教育，不聽話就打”，這句話的潛臺詞實際上就是：教育是學校的事，家長的責任就是掙錢養家糊口。

綜上所述，在農村學校中體罰現象的存在確實有很大的必然性，也有一定的合理性。然而體罰教育方式在帶來短期“效益”的同時，確實潛藏著巨大的危害，在這里筆者作簡要分析：

首先，體罰是對人權的不尊重。是對對方生命健康權、安全權的漠視。體罰給學生帶來了巨大的心理壓力，乃至心理陰影。有好多學生學習的最直接的目的就是“避免受罰”，從而忽略了學習本身的樂趣和意義。體罰也壓制了個性，使人變得唯唯諾諾，服從意識增強而自我意識變弱，從而大大打壓了學生的創新意識和創新能力，而創新精神正是我們這個社會所缺乏的。試想，整天在棍棒打壓下的學生，其創造性會在哪里？

其次，體罰助長了歪風邪氣。教師作為尊長，作為學生的楷模，其言行舉止對學生具有很強的示范效應。雖然教師的體罰其目的性是合理的，但是其不合理的外在表現也會給學生帶來深刻影響。體罰會使一些學生信奉暴力，或者相信暴力，或者臣服于暴力，助長了一部分學生的暴力傾向，也強化了一部分學生的奴性。這將會給社會的眾多不民主、不平等埋下伏筆。

再次，體罰影響了人與人之間的交流。體罰就是承認人與人之間心靈溝通的不可能，否認了學生學習的自覺性;就是承認了權力的絕對化，否認了學生學習的主體性;也承認了服從的絕對化，否認了學生的自我創新精神。從而使學校中形成嚴格的等級觀念，師生身份對立。

最后，體罰否定了教學的藝術，否定了教育的目的。體罰教育，使教育成為了一種半體力勞動，使教育者成為了奴隸社會的“監工”，時時刻刻監督學生學習情況，學得不好就要對其進行“鞭策”。由于方法的不正確，直接會導致結果的不正確。教育不再是培養人的全面發展、健康發展的平臺，反而會使人格發展扭曲，人生觀、價值觀偏離社會核心價值觀念體系。

面對體罰所帶來的潛在的危害，作為教育主管者，作為教育工作者，作為教育參與者，我們不能因為體罰教育方式帶來的短期效益，而對其漠然視之。反之，我們應該堅定地站出來，對體罰教育方式說“不”。要改變這種體罰橫行的現狀，對策應該有以下幾點：

其一，政府應積極推動素質教育的全面實施和發展，注重學生的個性發展、能力發展，注重學生合作精神、創造精神的培養，注重學生綜合素質的提高。增強過程評價，不單純以成績論成敗。充分發揮師生的主觀能動性，給教師、學生的發展提供更加自由、寬廣的空間。

其二，學校內應禁止體罰，更多地利用啟發、誘導、疏導的心理教育和思想教育方法，從根源上改變學生思想上、心理上以及道德行為上存在的問題，促使學生自主評價、自我監督，良性競爭，給學生發展提供一片純凈的校園環境。

其三，教師應恪盡職守，遵紀守法，模范遵守教育教學法規，從思想深處尊重學生的人格，積極促進學生個性化發展，自覺杜絕簡單、粗暴的體罰教育方式。更多地關注教學方法、教學手段的革新，關注學生的心理發展態勢，因勢利導，充分發揮學生學習、生活的自覺性，培養良好的學習和生活習慣。

其四，社會各界應大力協作，社區、家庭、學校三方緊密配合，合理解決留守兒童的思想品德教育和行為習慣教育的難題。家庭應該承擔更多的教育責任，對留守兒童的生活和學習給予更多的關愛和照顧，哪怕是多打幾個電話或者多問候幾次，都會有效地促進家庭教育的效果。學校和社會應該進一步填補留守兒童缺失的家庭教育和家庭生活的溫暖，讓他們體會到社會和學校的溫情和殷切的期盼，促使其積極融入學校和社會，形成良好的生活和學習態度，樹立正確的人生目標和人生理想。

總之，我們要清楚地認識到體罰的危害，自覺杜絕體罰，還教育一個干干凈凈的本來面目，創造一個有利于學生健康發展的環境。讓我們的現代農村教育更加符合現代社會的價值需求，為現代社會發展提供一個健康、良好的人才培育平臺。讓教育真正全面提高國民的基本素質，而不僅僅是科學文化素質。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區馬街初級中學 746000）