優化課堂提問，提高教學有效性

傅孝明

摘要：美國教育學家卡爾認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生預期目標實現的基本控制手段。”提問是課堂教學基本組成部分和主要的教學手段之一，課堂交流取決于源源不斷的信息，教師的提問在信息流動中起著至關重要的作用。新課標倡導學生積極參與課堂，使學生在親身參與教學活動的過程中積極地學習新的語言內容，并運用所學的語言表達自己的思想。而要達到這一目標的保證就是教師高質量的課堂提問。本文就為什么問（提問的功效）、問什么（提問的內容）、怎么問（提問的技巧）展開討論，希望能夠對大家有所啟發。

關鍵詞：為什么問;問什么;怎么問

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0045

當前，許多數學教師對數學課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索，使課堂提問流于形式，根本不講究藝術。有些問題膚淺、缺少信息溝通、問法單調。在很多堂課上，看似有問有答，實際上卻缺乏實用價值，只能置學生于被動地位，抑制了學生的思維活動，更談不上開發學生的智力。隨著學生年齡的增長、心理的成熟，他們主動配合參與課堂提問討論的欲望與日俱減。到了九年級，由于教材的信息量增加，再加上升學指揮棒的作用，許多數學教師就忙于加快速度趕進度，更無暇顧及課堂提問的藝術，導致學生被動接受知識、思維不活躍、不敢主動發問，教學雙邊活動嚴重傾斜，這與國家《數學課程標準》的教學理念背道而弛，教學效果可想而知。所以，教師有必要在教學中在如何設計有效的問題進行提問這一方面加以研究。

一、課堂提問的功能

1. 啟發學生積極思維

“思維來自驚訝和疑問的開始”。在講授新課的過程中，教師提出問題，就能夠激起學生的認識興趣，激起學生內部的已知與未知的矛盾，學生就能夠根據問題進行積極的思考和實踐來自覺獲取知識、解決問題。有問才有思考、有問才有進步，提問是促使學生思維的“導火索”。因此，有必要設計一些符合學生最近發展區的問題，設計時要講究實效，并且利于學生接受。

2. 以舊帶新，自然過渡

課前的檢查復習提問是綜合課型的首要環節。復習性質的提問是一種知識的再現活動。因為學生通過教師的講課，認識教材從而獲得知識，儲存在大腦里，然后通過各種形式的進行鞏固。檢查復習時學生回答提問，便是知識的輸出和再現。這樣就使學生已學過的知識可以得到進一步的鞏固和加深，還了解到學生學習知識的技能的程度。同時，通過對已學過的知識的復習，巧妙設問，有機地把已學過的和將要學習的知識聯系起來，承前啟后，自然地引入新課的學習。

3. 反饋信息，調節教學

在每節課新授課之后都要進行鞏固性提問，這就是反饋教學的一種渠道，是常用的方法之一。課堂教學的過程不是一個直線式的。同樣的教學內容不同的學生接受的能力不同。所以，必要的對新課之后的檢查提問是用來了解學生對所學內容的理解、掌握和運用程度，同時根據獲得的信息對教學內容進行適度的調整或者“補火”。

4. 培養學生能力

教師的課堂提問及學生的回答，實際上是一個培養學生的思維能力、口頭表達能力和語言組織能力的過程.這一過程要經過教師發出信息進行提問——學生獲得信息——學生分析信息進行思維——學生反饋信息解決問題。在這一系列的過程中學生始終處于分析問題解決問題的積極實踐中，這是對他們能力的最好培養。

課堂教學就是要激發學生學習興趣、發展思維、培養能力，使學生既長知識又長智慧。古人倡導學習要“知其然”，更要“知其所以然”。“知其然”即是“會”、“知道”，“知其所以然”便是“理解”、“掌握”，也就是明白“為什么”。只有“知其所以然”才能舉一反三，靈活運用。實現這一目標，課堂提問是一條重要的途徑。

二、課堂提問的內容

1. 問疑點，創設問的情境。孔子曰：疑是思之始，學之端。教學中選擇教學內容的疑是問“為什么”，目的是達到在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，引起學生認知上的矛盾沖突，把學生帶入與所提問題有關的情境中，激發學生產生弄清未知的迫切愿望，誘發出探索性的思維活動。

2. 問重點、啟發思考。每堂課都有重點，它是學習的核心部分。學習的效果如何，主要看學生能否圍繞重點展開思考。定點內容要放在突出的地位，使學生切實掌握。課堂教學中，應在重點處提出問題，展開討論，以問題促思考。

3. 問難點，理解算理。學生學習新知時都不同程度地會感到難學，這個問題解決不好，往往將成為他們今后學習的障礙。因此難點的突破是教學成功的關鍵。在難點之處設問，有鋪路搭橋的作用，可幫助學生解決疑難問題。

4. 問反饋，突出依據。大綱明確指出：逐步培養學生能有條理有根據地進行思考，比較完整地敘述思考過程。我們在課堂教學中要經常提醒學生做題要有依據，要有序地進行思考，絕不能憑感覺，想當然，并逐步養成做題后敘述思考過程的習慣。若要做到這一點，“你是怎樣想的，為什么可以這樣做，這樣做的依據是什么”等等。

5. 問結尾，畫龍點晴。課堂教學的結束階段是整個課堂教學過程的重要組成部分。然而，有些教師把課堂小結當做“難肋”，通常是例行公事般草草了事。其實有時以問“為什么”、“學了什么”的形式進行小結，能使學生回憶獲取新知的過程，將知識系統化和條理化，從而加深對知識的理解，起到及時鞏固的作用。

掌握了課堂提問的一般規律，在具體的操作上也應做好嚴密安排，讓課堂提問井然有序，快速而高效。

三、進行課堂提問的方法

1. 因“時”而問

根據提問的時間與作用，提問分為以下幾種：

（1）導入式提問——在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。此時的提問是為接下來的新課做鋪墊，打一個伏筆。通常我們是以一個有關本節課的提問開始的。

（2）講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導學生對所學內容深入思考。通過師生的問答交流，及時了解學生的學情，從而有效地開展好教學活動。

（3）復習式提問——在講完課堂內容后或者是每節課的開始階段提問上節課學習內容或者是與所學內容有關的知識，目的是檢查學生已有的知識儲備、能力水平或上節課內容的掌握程度。

2. 因“勢”而問

由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。

（1）直問。對某一簡單問題直接發問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現形式為“是什么？”“有什么？”等。

（2）曲問。為達到讓學生理解教材中特定的情感目標，可以從問題另一側面發問，尋找契機。或者是將需要問的問題分解成為幾個小問題，從簡單到綜合，以達到最終解決問題的目的。

（3）反問。針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結發問，步步進逼，使學生幡然醒悟，達到糾錯的目的。

（4）激問。在學習新知識之前，學生處于準備狀態時，使用激勵性的提問，激發學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉化和遷移，把學生從抑制狀態調動到興奮狀態。

（5）引問。對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，在關鍵處發問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。

（6）追問。是對某一問題發問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發問，其表現形式為“為什么呢？類似的問題還有哪些？你還有其他的解法嗎？它有哪些應用？”等，這樣便于易中求深。

3. 因“人”而問

對于理解能力較強的學生多設計一些有一定難度或靈活性較大的問題，而對于基礎較差的學生則應該有針對性地要求掌握最基本的知識來設計簡單的問題來回答，而不要提一些難度較大的問題來刁難學生，這樣不僅使前者對自己的能力置疑，而且會挫傷學生的積極性。

實踐證明，在數學課堂教學中，當我們知道為什么要問以后，我們就會在備課時精心準備問題，在深入研究教材的基礎上設計好要問的問題。同時，根據課堂的實際情況講究提問的藝術性，這樣就會有利于提高學生學習數學的興趣與學習效率，也有利于啟迪學生思維，落實素質教育，從而實現優化課堂教學過程，提高課堂教學效益的目的。

（作者單位：江蘇省溧水區第一初級中學 210000）