強化基礎落實，提高學生的寫作能力

謝洺

摘要：培養學生的寫作能力是提高初中英語教學成績的重要目標之一。培養聽、說、讀的能力固然重要，但如果沒有寫作能力的支撐，就不能達到對所學知識的理解和靈活運用的目的。實踐證明，寫作訓練有利于學生正確理解、鞏固和靈活運用所學的詞匯和語法知識。強化寫作可以提高學生的學習效率，并強化記憶的準確性，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：任務性教學;基本功;閱讀課;范例;需注意的問題

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0070

目前江蘇省初中英語教材（除了七年級）是《牛津初中英語》，共六冊三十四個單元。每個單元有十個課時，每單元按照任務型教學的原則設計語言實踐活動，設計了一個主要話題，圍繞這個話題所需學習的詞匯、詞組、語法、重要句型以及相應的對話都是圍繞Main Task這個模塊寫作專題而展開的。換句話說，單元教學是圍繞完成寫作任務而進行的教學。初中階段對學生寫作能力的要求是：能模仿學過的題材或話題，利用所給教材的信息寫較簡單的書信、便條、通知等短文，能按要求筆頭轉述所讀的簡單內容，能為圖片提供簡單的文字說明并表達自己的觀點等。近年來，書面表達已成為各地中考試卷中的重要組成部分。從2012年江蘇省十三個大市中考試卷書面表達所占的分值，我們可以看出以上的結論。蘇州、無錫、揚州、鹽城、常州這五市英語試卷中除了書面表達外，還有9至15分的句子翻譯。其他市的卷面中書面表達分值或15分，或20分。從上面的數據可知，寫作教學已經成為了初中英語教學的重點、難點之一。在平時的英語教學中通過怎樣的教學方法激發學生的寫作興趣，提高課堂教學的效果，進而提高學生的寫作能力就成為每一位英語教師教學研究的一個重要課題或是在教學中必須重視的環節之一，而這絕不能僅限于探討如何提高Main Task模塊的課堂教學效果。

如何培養并提高初中學生的寫作能力呢？多年來，筆者在這方面做了一些摸索和嘗試，取得了一定的成效。以下是筆者對此的一些感受和做法，總結一二點，以就教于同仁。

一、強化學生的基本功訓練

要讓學生寫好作文，對他們基本功的訓練不容忽視，尤其是在寫作的初始階段。基本功的訓練應包括以下幾個方面：

1. 嚴格要求學生書寫工整、規范。要注重練“童子功”。“童子功”不扎實，學生以后就很難再上正軌了。在七年級筆者就對學生進行嚴格地書寫訓練。平時要求學生用英語本子書寫，嚴格按照英語的筆劃筆順，該占幾格就占幾格。經過一段時間的嚴格要求，學生的書寫就自然走上了規范的軌道了。

2. 讓學生特別留意大小寫以及標點符號。為數不少的學生在寫作時往往不注意大小寫，經常丟掉標點符號。（例如On childrens Day Jim ?went to the Childrens ?Palace.有一些學生寫成了on childrens day Jim went to the childrens palace.）在批改學生的作業時，筆者很注意糾正學生在這方面的錯誤，經常把學生的錯誤之處寫在黑板上“亮相”加以提醒，以引起學生的注意和警覺，以免在寫作考試時因為這些瑕疵而被扣分。

3. 平時多訓練學生進行組詞成句、組句成段的練習，并主要變化。 例如教buy時，要求學生說出buy a book for me＼buy me a book.繼而讓學生說出：He bought a book for me yesterday＼He bought me a book yesterday.有時筆者教課文的生詞時，有意將生詞組成幾句話。例如教7（A）第五單元第七課時的生詞時我把生詞poor， area， stationery， collect， notebook， donate等生詞寫在黑板上，叫學生組成一段話。其中有一個學生這樣說著：Some ?students ?in ?poor ?areas ?dont ?have ?enough ? stationery. We ?want to collect some notebooks， pencils ， pens and so on. We will donate them to the students.這樣就收到了讓學生連接生詞和詞組組成句子的目的。

4. 重視學生對英語寫作的基礎知識的掌握。英語基礎知識特別是基本句型，時態，句式等是英語寫作基礎的基礎。寫出來的作文優與劣關鍵在于學生能否正確運用英語的基本句型，基本的幾種時態以及句式等。如不能熟練的運用這些基礎知識，很難想象學生能寫出語句通順，語意連貫，語句正確的作文來。因此筆者平時特別注意加強對這些方面的教學和強化訓練。

二、重視閱讀課的教學

教材每單元第二、三課時是閱讀課模塊。閱讀課上學生學的怎樣直接影響第九課時寫作目標達成的程度。為了單元的寫作任務，在教學閱讀課時，筆者注意以下三點：

1. 書面表達與口語表達相結合。在閱讀課的第二課時，很多教師都要求學生根據關鍵詞或詞組對文章進行口頭復述，讓學生進行“詞——句——段——篇”的口語表達的訓練。如果訓練只停留在這一步，學生很容易只會動口而不善動手，這就會為寫作的失誤埋下隱患。“空說無憑，字句為實”。為了培養他們的書面表達能力，筆者幾乎每次都要求學生將口頭復述內容寫下來，而每單元閱讀課學生所寫的內容都與第九課時的書面寫作有很大的聯系，這為Main Task的教學進行了很好的鋪墊。

2. 進行有針對性的口頭模仿寫作。閱讀課中的每篇文章都是書面寫作的范文，在結束閱讀課的教學時，筆者常常有意引導學生口頭說一些類似課文主題之外的材料。例如：7（B）第二單元閱讀課是有關陽光鎮的。在結束課時教學后，筆者鼓勵學生簡略介紹“我們的家鄉——溧水”。盡管學生能說的句子不太多，但這種訓練既起到了拓展閱讀課所學知識的作用，又為本單元的寫作打下了一定的基礎。

3. 注重學生的閱讀。這兒所指的閱讀并不是指教材每單元Reading中的文章，而是指閱讀其他英語材料。要讓學生盡量拓寬閱讀的視野，豐富學生的英語底蘊。因為一個閱讀能力很差的學生很難寫出較好的文章的。大量的閱讀可以為學生提供生動的語言素材，提高學生對語言的感受能力。筆者經常利用一些課后時間指定學生閱讀一些短文，從而達到提高學生書面表達能力的目的。

三、范例引路

教師的范文是最有說服力的，也是最有影響力的。教師親手寫的范文會教會學生怎樣遣詞造句，怎樣表情達意，引導學生模仿、修改，從而掌握表達技巧。

學生在進行短文寫作訓練時，筆者有時提供各種文體的范文，講明各種文體的要求。每次布置寫作任務時，筆者盡可能與學生同時撰寫短文。規定時間一到，學生立即停筆，聽筆者讀范文。范文不僅在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上讓學生樹立榜樣，而且引導學生注意英語的多種表達方法。學生將教師的范文與自己的寫作作一比較，可初步發現自己寫作存在的問題，找出差距，懂得如何去彌補缺漏。教者寫范文也可預先估計學生在寫作時可能會遇到哪些問題，想出對策幫助學生解決這些問題。

四、寫作教學需要注意的幾個問題

1. 激勵評價，促進提高。認知是一個循序漸進的過程，許多學生難以使作文在短期內提到較高水平。為了調動學生寫作文的積極性，筆者在批改學生作文時，使用鼓勵性的評語較多，定位在激勵學生的進步和發展上，許多學生實現了從“懼怕寫”到“樂于寫”再到“善于寫”的質的飛躍。

2. 重視批改。批改是提高學生書面表達能力的非常重要的途徑。通過批改，教師可以針對學生不同情況進行講解，學生可以了解自己的不足并加以改正。筆者采取的作文批改有多種方法：教師批改、同學之間互相批改，將習作寫在黑板上讓學生進行集體批改等。每次批改都必須及時進行，批改不是目的，應該重視做好批改后的點評、重寫等后續工作。

3. 不要急于求成。寫作教學的過程是對學生的寫作能力進行培養的一個循序漸進的過程，教師在這個過程中應該學會等待，允許學生慢慢的提高。對于不同層次的學生，要求也應不相同。教師要在如何保持學生寫作興趣方面下功夫。只要學生愿意寫，能堅持寫，寫作能力的提高是水到渠成的。總之，學生寫作能力的培養不是一蹴而就的，而是一個日積月累的過程。

（作者單位：江蘇省溧水縣第二初級中學 211200）