淺析初中語文閱讀教學中如何進行自主探究性學習

王穎

摘要：閱讀教學中的自主探究性學習就是學生在教師的激勵和指導下，以類似研究的認知方式和心理過程進行學習，對語文學習中遇到的問題進行探究，并在探究過程中主動地獲取知識、運用知識、解決問題。實施自主探究性學習要注意以下四個方面：細品文本，引導學生更好地探究;激發(fā)探究興趣;保證閱讀、探究時間;設計恰當?shù)奶骄繂栴}等。

關鍵詞：閱讀教學;自主探究性學習;充分閱讀;恰當?shù)膯栴}

中圖分類號：G633.33 ?文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0074

在農村中學語文教學中，閱讀教學一直是一塊“短板”，制約著農村中學語文教學的發(fā)展。多年來，許多專家學者一直在致力于語文教學的課程改革。促進學生在教師指導下主動地富有個性的創(chuàng)造性地學習是這場教學改革的核心任務，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程的基本理念。作為初中語文教學的核心內容，閱讀教學更是要跳出傳統(tǒng)的教學模式，改變學生那種“要我學”的陳舊被動的學習方式，充分開展自主探究性的閱讀教學，讓學生形成“自主、合作、探究”的新型學習方式。

傳統(tǒng)的閱讀教學是教師的“一言堂”，教師將一篇好好的課文“碎尸萬段”，從頭教到尾，“這個詞是什么意思”“那句話表現(xiàn)了什么”“這一段有什么作用”文章怎么分段，怎么概括段意，文章表現(xiàn)了什么中心思想，文章有哪些寫作特色……教師一講到底或一問到底，講得口干舌燥，學生聽得云里霧里，昏昏欲睡。這樣的閱讀教學，效率低下，偏離了閱讀的本質，也壓抑了學生的個性。在今天這樣一個教學改革突飛猛進的時代，想搞好閱讀教學，是要下一點苦功夫了。

在具體的閱讀教學中實現(xiàn)學生的自主探究性學習，不妨從以下幾方面入手：

一、教師要細品文本，真正讀懂文本，才能更好地引領學生探究文本

在自主探究性學習中，教師要能起到主導的作用，作為語文教師，所起到的主導作用就更為重要。要能解決學生各種各樣的困惑;要有精湛的教學藝術，能激發(fā)學生的學習興趣;文本要鉆研透徹，真正讀懂文本，在給予學生指導時能一針見血，說到點子上，減少學生學習過程中的盲目性。一般說來，由于學生的年齡小，閱歷少，研讀文本的時間又有限，學生對文本的理解是偏淺的，甚至是有偏差的，這就需要教師擔起細品文本的重任，等到教師真正讀懂文本，有所收獲后，才能在課堂上高效地與學生對話，并引導學生與文本對話，從而提高課堂教學效益。但是，現(xiàn)在不少教師片面注重新的教學模式的建構而忽視了對文本的研讀，他們習慣于依賴教參來替代自己對文本的研讀。長期下來，形成了思維的惰性，更缺少自己對文本的深度的、獨到的理解，沒有讀到文本的內部去，讀到作者的心里去，沒有自己的看法，僅僅是照搬教參，導致的是在課堂引導時思想蒼白，語言混亂，一團糟。只有教師在研讀文本時真正有所觸動，有所啟迪，才會出現(xiàn)高效的愉悅的教師、學生、文本的互動、對話，學生才能真正地與文本作者產生共鳴，從而受到熏陶、獲得啟迪。

二、激發(fā)學生自主探究的興趣

興趣是學生開動思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學生才有探求知識的動力，才有學會知識的激動和興奮。所以，在閱讀教學中，教師首先要全力營造一個良好的課堂氛圍，為學生積極投入的進行探究學習提供一個寬松的環(huán)境。

教師還要巧妙地設計課堂導入，成功的開頭是容易吸引學生注意力的，抓住了開頭這個環(huán)節(jié)，學生的學習興趣也會有增無減。或借助多媒體音像資料、或講述有趣的故事、或聯(lián)系舊知識調動生活體驗、或由學生感興趣的新興事物說起，用各種形式激發(fā)學生的學習興趣、探究欲望。比如《敬畏自然》這篇課文比較枯燥，我在導入時就利用多媒體播放了一組大自然鬼斧神工的神奇自然景觀圖片，學生看后紛紛驚嘆大自然的神力，此時引入這篇課文，學生興趣濃厚，探究欲望很強，急于閱讀課文弄清原委。再如教學《端午的鴨蛋》時，聯(lián)系學生的生活，讓他們說說我們這兒端午的風俗，吃過的鴨蛋的味道，學生很興奮，七嘴八舌的說開了，此時導入課文，提出疑問，學生自然非常愿意去閱讀探究。

三、保證充分的閱讀、探究時間

讀懂一篇文章不是一遍就能完成的，以初中階段學生的語文素養(yǎng)來說，要真正明白一篇文章的含義，是要重復幾次才能做到的。所以在閱讀教學中，教師要能夠給學生充分的閱讀和探究時間。在讀課文的形式上不妨也下點功夫，全班齊讀，分角色讀，小組讀，默讀等等，盡力創(chuàng)造條件，讓學生沉浸在課文內容當中，體驗情感，獲得感受，從而進一步感悟作品。

四、設計恰當?shù)奶骄繂栴}

設計問題，要做到精心。能夠激發(fā)起學生興趣，并且不用太費力氣就能解決的問題不僅能讓學生收獲成功的喜悅，也能提高了閱讀教學的效率。因此，在探究性閱讀中，往往教師設計恰當?shù)奶骄繂栴}是關鍵。一般來說，閱讀教學探究的內容應該有，語言文字的品味、情感情境的體驗、價值觀的取向等。在問題設計上不能過于瑣碎，要抓住重點，牽一發(fā)而動全身;盡量不要提出學生一眼就能看明白、一下就能想明白的問題，最好設計學生“跳一跳”才能夠得著的問題。以《大雁歸來》教學為例：

這篇課文是八年級下冊的文章，屬于“人與自然”單元，是一篇科學文藝作品。課文介紹了大雁的一些生活習性，但是文章重點并不在于介紹知識，而是重在抒發(fā)情懷，所以引導學生體會作者字里行間的喜愛之情是關鍵，筆者是這樣設計探究問題的：1. 作者對大雁作了哪些描寫？（引導學生從整體上把握課文內容）2. 文章字里行間流露出對大雁的喜愛之情，找一找，并有感情地朗讀。（這是理解文章的關鍵所在，只有細品文本，在反復誦讀中才能感悟作者的感情）3. 讀一讀你認為寫得好的語句，并說說好在哪里。（引導學生從人稱、修辭、動詞等角度品味語言，學習寫法，進一步感知作者對大雁的喜愛之情）4. 你明白了作者對大雁的感情，你要從大雁身上學習什么？（引導學生感知文章主旨）5. 寫一段話，用擬人的手法描寫你最喜愛的小動物（遷移拓展，學以致用）

總之，在閱讀教學中，我們需要不斷地積極地提升策略，引導學生在發(fā)現(xiàn)中學習，在探究中學習，相信在對問題的探究解決中，學生的語文素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新精神一定會大大提高。

（作者單位：江蘇省邳州市白埠中學 221326）