大學英語聽力教學之我見

陳岷婕　肖忠瓊

摘要：英語聽力理解一直是大部分學生在英語學習中存在的一個薄弱環節。本文作者分析了其成因，并在教學實踐中采取積極有效的對應方法，以逐步提高學生的聽力理解水平。

關鍵詞：聽力理解大學英語 教學

語言是人們用于表達思想、情感、行為、客觀存在等的一種交流工具，其能力體現在兩個基本方面：信息輸出能力——表達能力及信息輸入能力——理解能力，而理解力的最根本又存在于"聽"的能力。大學英語聽力教學是一直英語教學的基本內容之一，1999年新的《大學英語教學大綱（修訂本）》明確地提出：重視打好語言基礎，強調提高語言能力，即：具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力。因此，按照此大綱的要求，非英語專業的本科學生在修完基礎階段四級后應具有一定聽的能力，即，對題材熟悉，淺于課文，基本上無生詞，語速為每分鐘130-150個單詞的聽力材料，一遍可以聽懂，理解的準確率應不低于70%。要求似乎不太高，但實際上，由于我們的教學方法和教學環境的限制，同時我們面臨教學和四六級考試雙重壓力，學生聽力理解水平總體上難以提高，使得其畢業后仍難開口與人交流。針對這一現象，筆者以為：

首先，應讓學生了解聽力理解可分為字面理解和深層理解。要做到字面理解，就必須具備一定的語音知識、一定的詞匯知識和語法知識，也只有在理解字面意思的基礎上才有可能對聽力材料進行深層次的理解，所以語言因素是聽力理解的基礎。我們常提到的語言因素包括：

1.語音知識

聽力不同于閱讀，要求學生必須具備準確辨音的能力，這是口頭交際的基礎。

1） 英語中的最小對立體的發音，學生受母語方言影響，自身發音不準，不能正確辨音，導致聽力理解中的錯誤。例如將pleasure理解成pressure，將sheep理解成ship等。

2） 重讀與弱讀：漢語是一個漢字一個音節，而英語中的單詞可能就有好多音節，這就造成了英語節奏的差別。而英語中的一些虛詞一般要弱讀，這就可能會給聽力造成一定的困難。如： Let's go for a walk.

3） 連讀：連讀時語速加快，連讀的單詞沒有了間隔，會給理解帶來困難。如： out of ink； for an hour.

4） 意群：聽力時不能一個單詞一個單詞地理解，應該注意意群，因為意群之間間隔處正是停頓之處，如：

John said， "the teacher is boring."

" John ，" said teacher， "is boring."

5） 同音字：有些單詞發音相同，也可能給聽力理解帶來困難，如： What is black and white， and read （red） all over 在聽的時候，很難分清是read還是red.

6） 語調：語調是說話者表達情感的一種手段，同樣一個句子如果語調不同，則意思就有可能發生變化，例如：

Open the door， will you？ ↗ 升調表示請求

Open the door， will you？ ↘ 降調表示命令

What？ ↗ 升調表示疑問What？ ↘降調表示吃驚和不相信

由此可見，在教學中有必要給學生（特別是新生）進行基本聽力技能訓練，比如辨音訓練，使學生能辨別出不同的音素以及不同的詞匯在不同的語言環境中的意思。掌握重讀與弱讀、爆破音、連讀等語音技巧。熟悉并模仿不同的語音語調，增強語感。事實證明，抓好這些基本技能的訓練，能為以后的篇章聽力訓練打下良好的基礎，提高使用英語語言的能力，使學生逐步形成良好的用英語思考的學習習慣。

2. 詞匯和語法

英國著名語言學家 D. A. Wilkins 曾說："沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯人們則無法表達任何東西。"詞匯量的多少是影響聽力的主要因素之一，詞匯量的匱乏往往是造成聽力能力不能提高的首要因素。在聽力選擇中，相當一部分情況下，答案就是對話信息的同義表達方式。例如：

M： I am worried about those classes I missed when I was ill.

W： I will try to bring you up today on what we have done.

Q： What dose the woman mean？

A） She will help the man to catch up.

B） She is worried about the man s health.

C） She has brought the man an up-to-date map.

D） She′s bought the man a pair of glasses today.

此處，bring sb. up 和 help sb. to catch up 意思相近 ，答案為C。 雖然聽力材料大多是口語化的內容，語法似乎不那么重要，但學生所掌握的語法知識可以有助于正確理解所聽的信息。例如：

W： Im thinking of a trip to Austin . Do you think its worth seeing？

M： Well， I wish I had been there.

Q： What can we learn from the conversation ？

A） The man is planning a trip to Austin . B） The man has not been to Austin before.

C） The man doesnt like Austin. D） The man has been to Austin before.

此題考查的是學生對虛擬語氣的理解 ，回答者沒有正面回答問話者的提問， 但他很希望他到過 Austin ， 更委婉地告訴對方他不能給出明確的答復。

由上面的分析得知，語言知識在聽力理解中是基礎和關鍵，要掃除這一障礙必須通過大量的基礎訓練。語言習得依賴于大量的語言輸入，學生平時要注意擴大詞匯量，重視語音、語法知識，在反復、循序漸進的練習中清除語言障礙。

而知識因素同樣對聽力理解有著重要的影響，這也就是區別于字面理解的深層理解。 本文所說的知識因素是指與聽力材料有關的背景知識、對話和文章的話題知識。

我們知道，英語和漢語中有些詞所表示的概念是對應的，或所指的實物是一致的； 但也有相當一部分的英語單詞不是這樣，它們雖在漢語中也能找到對應的詞，但二者的概念并不完全一致，甚至大相徑庭。這就導致了在聽力過程中，雖然聽在耳里的單詞很清晰，但判斷出來的意思卻和原文風牛馬不相及。而且，要想盡可能避免類似錯誤，除了擴大自己的背景知識，別無它法。此外，英語中有大量的習語都與英語民族的地理環境、` 經濟生活`、風俗習慣、宗教信仰、心理狀態、價值觀念等方面有著不可分割的聯系。比如，古希臘神話對英語的發展變化有深遠的影響。像“Golden Fleet”指的是“眾人經歷艱險覓得的寶物”，而非僅僅是指“金羊毛”，它的取意來源于古希臘神話中伊阿宋勇奪王位的傳奇。因此，在聽的過程中，如果遇上類似的習語，僅僅憑空想象是很難理解的。鄧炎昌、劉潤清兩位教授曾指出："學習一種外語不僅要掌握語言、語法、詞匯和習語，而且還要知道操這種語言的人如何用看待事物，如何觀察世界；要了解他們如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習慣、行為；要懂得他們的'心靈之語言'，即了解他們社會的文化。實際上是，學習語言與了解語言所反映的文化是分不開的。"因此，中國學生必須了解英美國家的文化、習慣、風俗，掌握必要的背景知識，才能更好地學好這門語言。

聽力理解同閱讀理解一樣，無論是對話還是短文，都有其所涉及的話題，所要說明的主題。例如，在商店，服務員與顧客一般談論商品的價錢、尺寸、款式、顏色等；在機場，話題主要是航班、機票、飛機的起飛或降落等。在聽力理解練習或測試中，學生應利用話題和主題知識把握對話或短文。

在聽力理解中，除了語言和知識障礙外，學生還存在一定的心理障礙。由于條件限制，我校大部分學生在中學時未能接受充分的聽力訓練，甚至于老師在英語課上用漢語講解，結果使學生對語法和詞匯比較熟悉，聽力方面則較薄弱，加之受方言的影響，英語發音不太標準，這一切極大地阻礙了學生聽力理解能力的提高，因此學生進入大學后，一遇到上聽力課或聽力考試就心慌，心理負擔比較重。曾經做過一次調查， 結果顯示，在緊張的心理狀態下參加考試，成績要比正常的心理狀態參加考試的成績低30%。因此應該要求學生平時要加強心理素質鍛煉，在考前要對自己充滿信心，保持心理平衡，在考試時要從宏觀上對材料進行把握，不要在細末枝節上糾纏，浪廢大量的精力。這樣就能正常發揮自己的水平，千萬不要抱有超常發揮的期望，否則自己的真實水平就要大打折扣。美國總統羅斯福有句名言：“世界上唯一可懼怕的就是懼怕本身（ The only thing to fear is fear itself.）”。由此可見，克服心理障礙，增強自信心是提高聽力理解能力的關鍵之一。

通過在教學中的不斷探索，筆者以為聽力理解過程實際上是理解有聲語言的過程，要提高學生的聽力理解能力，在教學過程當中，還得多注意訓練學生的各種聽力技巧：

（1） 抓重點：同閱讀理解一樣，英語聽力理解的重點是要求學生從聽力材料中獲取主要信息，沒有必要逐字逐句聽懂所有細節，我們需要聽懂的是關鍵詞和語言線索，而材料中的其他信息是幫助我們理解沒聽懂或補充我們所漏的部分的。

（2） 記筆記：在聽力教學過程中，筆者曾發現大部分學生沒有做筆記的習慣，往往是只聽不動手，聽完后，再做選擇，常常是事而非，妄加猜測。由此可見，要求學生在聽的過程中做到眼看、耳聽、手寫是非常有必要的。首先瀏覽一遍聽力材料的選擇句，使學生盡快地進入所涉及到的語境，帶著問題有目的地去聽，以免學生一個單詞一個單詞地聽，缺乏針對性，一旦某個單詞不理解就卡住了，以致對自己的聽力能力喪失信心。其次，要求學生在聽的過程中要對關鍵的信息作記錄，做到眼到、手到，邊聽邊選擇，一般來說，選擇的準確率比聽完后再選擇要高得多。特別是在聽寫填空和復合式聽寫中，記筆記尤為重要。

（3）整體理解：無論是對話還是文章都是圍繞一個主題展開的，在聽的時候，考生通過預讀選項了解文章的話題范圍，在聽的過程中就可搜索與該話題有關的信息，前后聯系，綜合考慮，從而把握文章的主題。

同時，教師還應在聽力教學手段等方面大膽地進行探索與改革，利用課堂活動教學輔助手段，優化教學組織形式，創造變化起伏的課堂氣氛，把聽力教學提高到一個新的臺階。例如，課間放一些優美動聽的英文歌曲，創造英語語境；恰當運用媒體，使學生的眼耳手腦處于興奮狀態，打破死氣沉沉的學習氣氛，使他們的記憶力、判斷力和推理能力達到最佳狀態 。

大學英語聽力教學是復雜而繁重的工作，要提高學生的聽力理解水平光靠間周一次的聽力課是遠遠不夠的，教師應從長遠角度、從學生的需要出發，科學地研究培養他們在聽力上的自信心的多種方法，經常向他們推薦一些難度適宜的聽力材料供其課后訓練， 讓他們常有成功的體驗，激發其學習欲望，使其在循序漸進中，提高自己的聽力理解力。

參考文獻：

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