如何利用農(nóng)村教學資源開展初中語文綜合性學習

殷海霞

摘要：語文綜合性學習課程作為一門體驗性課程、實踐性課程、綜合性課程，在學習內(nèi)容的開放性、學習時間的靈活性、學習環(huán)境的擴大性等方面都對傳統(tǒng)教學提出了挑戰(zhàn)，尤其對廣大農(nóng)村中學而言，無疑是一個嚴峻的考驗。不過，農(nóng)村中學的優(yōu)劣勢是辯證的、統(tǒng)一的，在某些方面存在著城市中學不可替代的優(yōu)勢。我們教師一定要善于發(fā)揮自身優(yōu)勢、因地制宜，深入開展初中綜合實踐活動課程，積極挖掘和整合身邊的有效資源，才能讓我們農(nóng)村中學的學生擴大語文學習的視野，提高語文學習的積極性，從而在綜合性學習活動中拓展語文課程的內(nèi)涵。

關鍵詞：農(nóng)村初中;資源;綜合性學習

中圖分類號：G633.3 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0108

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)、開掘語文課程資源的途徑，使我們的語文課程植根于現(xiàn)實生活，具有長久不息的生命力;同時，要做開發(fā)與利用資源的有心人，溝通課堂內(nèi)外，充分利用各種語文課程資源，開展綜合性學習活動，讓學生增加語文實踐的機會。下面，筆者談談對農(nóng)村初中如何利用教學資源開展語文綜合性學習活動的認識。

一、充分利用農(nóng)村優(yōu)勢資源，加強實踐體驗

農(nóng)村地區(qū)雖然各種條件落后，尤其是目前使用信息技術整合課程資源方面更顯貧弱，但相對城鎮(zhèn)來說，農(nóng)村也有獨特的資源，如自然風光、風俗民情等資源又明顯優(yōu)于城市學校。只要我們用心挖掘，也能收到令人驚喜的效果。例如八年級下第二單元“尋覓春天的足跡”綜合性學習活動，教師可以根據(jù)教材要求對活動內(nèi)容進行創(chuàng)造性的改編，將學生分成三組：人物組、動物組、植物組。各組要在上課前兩周內(nèi)完成各自的任務，在實際觀察的基礎上呢，記錄下春天的足跡。在記錄方式上，可根據(jù)學生的實際情況采用文字、圖片相結(jié)合的形式制作成幻燈片或者編寫日志。具體如動物組：可選擇農(nóng)村中常見的兩三種動物作為觀察對象。記錄記錄它們在春天到來時分別有著怎樣的活動變化，或是記錄它們的聲音。植物組：可到自家的菜園或每天上學途中的田埂上，選擇選擇一兩種小草、蔬菜或花朵，每天用圖片的形式記錄其成長的過程。人物組：春天到來時人的活動也是有變化的，如衣著、活動場地、精神面貌以及在田間勞動的項目等。組員需要隨時隨地加以記錄，有的還需要跟蹤記錄。然后，成果展示，主要由學生利用自己喜愛的形式呈現(xiàn)出來。這堂課充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，這一切不僅表現(xiàn)在課堂上，而且在搜集、記錄、整理有關春的信息的過程中。學生們共同分享了春的知識、春的信息，在增長知識的同時，也提升了他們對自己熟悉的農(nóng)村的認識。

再如八下第四單元“到民間采風去”語文綜合性學習活動，對于農(nóng)村學生來說有著非常好的實踐條件。筆者因地制宜，根據(jù)本地實際情況確定活動主題。首先，筆者將學生分成五組：傳統(tǒng)節(jié)日、婚喪嫁娶、風味小吃、民謠集錦、農(nóng)諺精選。然后上課前幾周，學生制定計劃并分組“采風”。這一點農(nóng)村學生有著獨特的優(yōu)勢，他們在時間和地點上比較自由。大家都來自農(nóng)村，可以隨時隨地展開實踐活動。其次，各小組利用課余時間走街串巷到民間采風，并做好記錄工作。最后，課堂展示，共享采風成果。學生在教師的引導下正確認識這些民俗文化，從而形成正確的文化審美觀。學生雖然長年生活在農(nóng)村本地，但并不一定對它很了解。當他們深入到其間的時候，突然發(fā)現(xiàn)本地的鄉(xiāng)俗風情竟然也如此意蘊豐富。正是活動貼近生活實際，才讓學生的文化視野更加開闊，同時也能激發(fā)學生對棲居地的熱愛之情。

二、揚長避短，拓展綜合性學習活動

隨著時代的發(fā)展，綜合性學習的教材已不再是課本上的材料，學習的空間也從課堂擴大到了家庭、社會、自然。然而農(nóng)村中學由于實際教學條件的限制，使得綜合性學習障礙重重。教師要擺正教材在教學中的位置，應以教材為依據(jù)揚長避短尋找教材與學生實際生活的契合點，開發(fā)課程資源，大膽對教學資源加以符合實際的整合與開發(fā)。比如七下第二單元“黃河，母親河”，因為距離我們較遠，我認為開展這個活動，大部分學生只能借助有限的資料積累相關知識，學生的體會也不會很深。于是筆者在讓學生了解必要的黃河知識之后，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H，我們離長江比較近，就將綜合性學習拓展為《長江，我親愛的長江》。活動分為：1. 分小組搜集與長江有關的地=地理知識、歷史知識、民間故事、神話傳說等，然后將搜集的信息加以整合，設計成競賽題，組織學生進行長江知識競答。2. 調(diào)查長江（家鄉(xiāng)所在地域段）水質(zhì)情況，此環(huán)節(jié)主要是引導學生關注環(huán)境保護的問題，同時也可以讓學生初次學習寫調(diào)查報告。3. 收集關于長江的名篇佳作，或自己直接創(chuàng)作，形式可以是文字、圖畫或音頻文件，然后進行朗誦從而激發(fā)學生熱愛長江的感情。4. 保護長江，保護水資源。學生寫宣傳標語、設計公益廣告畫等活動，促使學生主動地富有個性的學習。這樣，既鍛煉了學生的語言表達能力，又提高了理性認識，同時還能享受到創(chuàng)作的樂趣。

再如九年級下冊“關注我們的社區(qū)”語文綜合性學習，學生基本都生于農(nóng)村、長于農(nóng)村，許多村落還沒設立社區(qū)。筆者將此次活動分為兩項內(nèi)容：“看看我們的村莊”、“我為村莊做貢獻”。第一項活動，主要讓學生調(diào)查、考察自己所在村莊的環(huán)境現(xiàn)狀。第二項活動可以在第一項活動的基礎上展開或獨立展開。如尋找身邊的不文明現(xiàn)象，針對這些不文明現(xiàn)象，學生要表明自己的態(tài)度，并且號召大家行動起來，共同為消除不文明現(xiàn)象而努力。然后教師指導學生在實地調(diào)查后，寫一份倡議書。通過這樣的活動能提高學生語文能力尤其是口語交際能力和寫作能力的同時，樹立社會責任感。

三、因地制宜，開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源主要指學校所在的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括地理、民風民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等等。農(nóng)村學校的語文課程資源在圖文、影視、會議、場館、街道等資源方面明顯劣于城市，尤其是目前使用信息技術整合課程資源方面更顯貧弱;但農(nóng)村學校在自然風光、風俗民情等資源又明顯優(yōu)于城市學校。對鄉(xiāng)土資源進行開發(fā)和利用能陶冶學生的情操，激發(fā)學生的學習興趣，能更好地培養(yǎng)學生愛自然、愛家鄉(xiāng)的感情。如七上第三單元“探索月球奧秘”，這項活動對信息量相對閉塞的農(nóng)村學生來說較難開展，因此可以在不改變單元內(nèi)容主題的前提下改為“農(nóng)民如何根據(jù)節(jié)氣來安排農(nóng)事”;七下“戲曲大舞臺”改為“家鄉(xiāng)戲欣賞”;七下“馬的世界”改為“身邊的動物”;八上“說不盡的橋”改為“家鄉(xiāng)的橋”等等。

當然鄉(xiāng)土資源在語文綜合性學習中的開發(fā)與利用也不是隨心所欲的，它還是要遵循一定的規(guī)范要求。如必須遵循教材的主要內(nèi)容與教學宗旨，只有在這個基礎上靈活變通，才能把可能性的鄉(xiāng)土資源轉(zhuǎn)化成為我所用、現(xiàn)實可行的課程資源，然后再結(jié)合課標要求制定出一套行之有效的活動方案。

總之，教師作為課程組織者和實施者，要做開發(fā)與利用資源的有心人，溝通課堂內(nèi)外，充分利用各種語文課程資源，開展綜合性學習活動。雖然，農(nóng)村中學受到實施綜合性學習所需的基礎設施與教學資源等條件制約，但只要能根據(jù)本地區(qū)的優(yōu)勢與特點，揚長避短、因地制宜地開發(fā)和利用語文課程資源，也一定能把綜合性學習活動開展得很精彩。

（作者單位：江蘇省南京一中明發(fā)濱江分校 210031）