中職學前教育專業音樂教學中信息化技術的應用

張術才

摘 要： 學前教育專業作為中職院校的重要課程，而音樂課作為一門具有特殊意義的課程，將信息化技術應用中職學前教育專業音樂教學中，不僅能夠提升音樂教學的效果，而且能夠為學生未來從事學前教育工作時充分發揮音樂功能奠定基礎，以促使中職學生更好地從事崗位工作。為此，本文基于對信息化技術在音樂教學中重要性的認識，對當前音樂教學中制約信息化技術應用的因素展開了分析，并提出了加強其應用的對策建議。

關 鍵 詞： 學前教育專業;中職院校;音樂教學;信息化技術

在衡量一個國家綜合水平時，信息化程度是非常重要的指標。我國為實現教育強國，將信息化技術應用在教育領域中是非常必要的。在中職學前教育專業中，其教育目標是為學前教育培養專業人才[1]。相比于中職其他專業而言，學前教育專業學生未來在工作崗位中，其所面臨的對象主要是學齡前兒童，即3至6歲的幼兒。對于這一階段的幼兒，在展開教學時，音樂具有強大的吸引力，不僅可吸引幼兒注意力，而且可激發其潛能，進而促進幼兒的健康全面發展[2]。可見，音樂對于幼兒的意義。基于中職學前教育專業學生的崗位特點，在信息化時代下，將信息化技術應用在音樂教學中，以提升中職學前教育專業音樂教學的水平和質量具有重要的意義。

一、信息化技術在中職學前教育專業音樂教學中的重要作用

音樂是中職學前教育專業的重要課程之一，在信息化時代下，實現音樂教學信息化至關重要。信息化教學主要指的是將網絡技術融入到傳統課程教學中，以提升教學效率和教學質量。在學前教育專業音樂教學中，教學信息化的實現，其有助于將中職學生的學習積極性充分調動，有助于將教師的教學效率予以顯著提升。與此同時，在提升音樂教學質量方面也有重要的作用[3]。這主要是由于音樂教學信息化的實現，其豐富了課堂的表現形式，并促使學生在音樂教學中處于主導地位而非被動地位，從而能夠起到激發學生學習主動性的作用。而音樂教學信息化的實現，可促使教師在教學中更多地應用信息化技術手段，以將抽象的樂理知識等通過動畫、圖像及視頻等更為直觀的形式呈現出來，從而能夠增強學生的理解能力，進而有助于提升教學效率。在學生學習主動性、學習興趣獲得提升的基礎上，通過信息化技術的運用，增強學生的學習能力，從而能夠提升音樂教學的質量。

二、中職學前教育專業音樂教學中制約信息化技術應用的因素

（一）音樂教學的教學方式較為單一

目前，中職院校學前教育專業，在音樂教學的過程中，其采用的教學方式依然是以集體教學為主。以聲樂課為例，中職教師采用的教學方式是教師示范、學生跟鋼琴伴奏唱的方式進行教學。在這一教學方式下，中職教師是難以發現學生是否全部唱準。另外，在傳統集體教學方式下，中職教師也是很難對所有學生的學習成果進行一一檢查的。因此，在信息化時代下，依然采用這一單一的教學方式，其不僅會影響學生對音樂課的積極性，而且會影響教學效果與教學質量。

（二）音樂教學中理論與實踐相脫節

對于中職學前教育專業的學生來說，其專業課程較多。因此，大部分中職學生在學習的過程中很難抓住重點。加之音樂教學與樂器和發聲等有密切的關系，在樂器使用不便，發聲影響他人的情況下，當中職學生缺乏高自律性時，極易導致音樂教學僅止于課堂理論知識的學習。當前音樂教學中缺乏實踐鍛煉機會也是中職學生學習音樂知識的一大困境。也就是說，理論與實踐的嚴重脫節是中職學前教育專業音樂教學亟待解決的關鍵問題。

（三）音樂教學評價以結果評價為主

一直以來，中職院校在檢驗學生學習成果的過程中，其主要以理論成績作為主要標準。而對于音樂教學效果來說，僅以學習成績作為檢驗標準顯然是不全面的。在核心素養這一大背景下，音樂教學更應突出以學生為本。也就是說，在音樂教學評價中，更應注重過程評價。而信息化技術的運用則為其音樂教學過程評價的實現提供了新契機。

三、加強信息化技術在中職學前教育專業音樂教學中應用的對策建議

（一）充分利用信息化技術以創新音樂教學情境

在音樂教學中，將信息化技術應用其中，能夠促使傳統音樂教學模式向主動創新式教學模式轉變，從而增強學生的學習積極性。通過將信息化技術運用到音樂教學中，可為學生創設具有高互動性的教學情境，進而激發學習興趣。以音樂欣賞課為例，學生可將自己視為觀眾，利用信息化技術，引導學生欣賞音樂作品，進而不斷提升自己的音樂鑒賞能力[4]。在欣賞音樂作品時，教師可引導學生利用信息化技術手段搜集音樂作品欣賞時需要注意的事項，并在欣賞音樂作品之前，組織學生討論，并進行總結，從而促使學生通過欣賞音樂作品不斷提升自身的素養。

（二）通過信息化技術以豐富學前專業音樂教學方式

在信息時代下，音樂教學方式的多元化對于激發學生的學習興趣有重要的意義。為推動音樂教學方式多樣化的實現，教師在展開教學前，可利用信息化技術手段，并結合教學內容，搜集關于同類教學內容的不同教學方式，并且在了解學生學習特點的基礎上，選擇適宜的教學方式。例如，針對抽象的樂理知識，在教學時，教師可利用PPT、視頻等信息化技術，以直觀且形象的方式呈現給學生。另外，教師還可通過錄制微課的方式，將音樂教學中的易于理解的知識在線下完成教授。這不僅能夠增強中職學生的自學能力，而且能夠促使中職生養成良好的預習習慣。

（三）依托信息化技術以實現理論和實踐的結合

為促使音樂教學中理論和實踐高度融合，也應以信息化技術作為依托。以“含十六分音符的節奏型”教學主題為例，在展開音樂教學時，可利用信息化技術預先將制作好的PPT等課件上傳至線上，以供學生學習所需。在課件中將教學的重難點及需實踐的教學目標等進行說明，同時設置預習任務。同時引導學生觀看微課“含十六分音符的節奏型”，并通過暫停、回放等功能，進行疑難知識的理解和學習。同時，還指導學生應記錄微課觀看中遇到的問題，以備正式開展教學時能夠予以重點解決。

（四）健全學前教育專業信息化音樂教學評價體系

為提高學前教育專業音樂教學的水平和質量，在對中職學生的學習成果進行評價時，應將以結果為主的教學評價體系向以過程為主的教學評價體系轉變[5]。在這一過程中，教師可將信息化技術手段應用其中。例如，教師可指導學生將平時練習的兒歌上傳至相應的平臺上，以供教師評價和指導。在最終教學評價時，將上傳至平臺上的練習作品，包括次數及成果等進行綜合評價，并按比重折合為成績，以核算到最終的期末成績中。也就是說，教師可利用信息化技術，針對每名學生，建立練習數據庫。學生每周將練習成果上傳至自己的數據庫中，并標明練習項目、次數以及時間等。教師則可通過線上觀看和指導的方式，對每名學生在練習中存在的具體問題予以指出，進而提升其練習效果。以“含十六分音符的節奏型”為例，在教學完成后，學生可依據學習結果，在課后選擇自己喜歡的兒歌，并以小組作為單位，利用鈴鼓、響板等打擊樂器設計含十六分音符節奏性的打擊樂活動，并錄制成視頻，以分享在相應的平臺上，以作為過程評價的一部分。

四、結論

綜上所述，對于中職學前教育專業的學生來說，其承擔為幼兒教育的重任，而其專業音樂教學則對于激發幼兒對音樂的興趣，乃至藝術素養的啟蒙均有著重要的作用。這在一定程度上就對中職學前教育專業音樂教學的水平提出了更高的要求。而信息化技術的運用，其不僅能夠激發學前教育專業學生的興趣，而且能夠為其音樂理論知識的學習和實踐練習提供途徑。與此同時，信息化技術還可用于音樂教學評價中，以轉變傳統單一的教學評價模式。總之，在中職學前教育專業中，將信息化技術應用在音樂教學中是具有重要的意義和價值的。為加大信息化技術在其中的應用水平，尚需廣大中職學前教育專業音樂教師的共同研討。

參考文獻：

[1]張洪顯.淺談中職學前教育專業音樂信息化教學手段應用[J].中外交流，2019，26（35）：74-75.

[2]趙勝男.高校學前教育專業音樂教學的現狀與改革對策[J].福建茶葉，2019，41（6）：207-208.

[3]許夏臨.中職學前教育專業音樂教學的現狀及對策分析[J].藝術科技，2017，30（12）：458.

[4]朱磊.中職學前教育專業藝術領域中音樂技能教學與實踐研究[J].北方音樂，2018，38（7）：170-170.

[5]黃裕南.信息化教學手段在中職學前教育聲樂教學中的運用[J].教育觀察，2018，7（9）：132-133.