美術，讓語文變得更精彩

牛李臣　王盼盼

摘要：本文以利用美術進行語文輔助教學為主題而展開論述：首先，讓學生在生活中找尋與教學有關的材料；其次，將課文內容轉化為圖畫；最后，通過繪畫讓學生對文本進行再想象、再創作。

關鍵詞：美術 語文教學 興趣 潛能

語文和美術雖不是同一種藝術形式，但都蘊涵著人類情感和智慧的真諦。每一篇課文都可以看作是一幅幅可靜可動的畫面，是直接可以在腦海中呈現的具有一定色彩和情感的畫面。畫面最大的特點是直觀、生動、形象，對于以形象思維占主導地位的小學生來說，這無疑是激發他們學習興趣的有效方法。只有這樣，才能引起他們的注意：才能使他們的思維處于一種興奮狀態：才能使他們的創造潛能得到應有的發揮：才能使課堂教學發揮其應有的效應。所以，我在語文教學中一直嘗試將美術巧妙地引入課堂，輔助我的語文教學。在摸索和實踐中發現，美術在小學語文課堂上折射出了巨大的魅力！

一、找一找，讓學生的興趣、情感再一次激發

在識字教學過程中，我特別注意引導學生課前采集身邊的素材，主要就是搜集一些圖片。一開始，我還想說他們沒有什么渠道去搜集圖片資料，但是我布置的第一次作業，就給了我意想不到的驚喜，那是在教學《識字6》前。《識字6》是集中識字，有四組詞語：一只海鷗，一片沙灘，一艘軍艦，一條帆船。一呻秧卣，一塊稻田，一方魚塘，一座果園。一道小溪，一孔石橋，一竿翠竹，一群飛鳥。一面隊旗，一把銅號，一群“紅領巾”，一片歡笑。在教學之前，我布置孩子們回家先預習，并找找身邊與《識字2》中內容有關的圖片。第二天，孩子們帶來的圖片真是出乎我的預料，不僅囊括了本課教學中的全部內容，甚至比教材提供的圖片更有意思，有的是他們小時候的識字卡片。畫面色彩豐富，圖案清晰明了；有的是孩子課外書上的插圖。滑稽、有趣、逗人笑；有的帶來的是真實的照片，有一群在天空飛翔的小鳥，有一塊金燦燦的稻田，有掛滿蘋果、梨的果園……色彩繽紛的圖片是低段小學生最喜歡的，它能形象、直接地作用于兒童的感官，符合低段學生思維的特點。而搜集圖片本身也是一種自學的過程，所以很多學生對本課的內容已經熟悉了，再加上由他們自己搜集來的圖片做輔助教學，對這些詞匯的識記和掌握比我想象中的快了很多。只要我一拿出圖片，學生們就脫口而出，不僅掌握了詞語，而且對量詞也有一定的認識。

再如教學課文《爬天都峰》，我同樣在課前布置他們回家找尋一些和黃山有關的圖片，或者是三大奇峰的風景圖。在第二天的語文課堂上，孩子們在展示圖片的同時，欣賞到了集奇、秀、險于一體的黃山美景，有陡峭的奇峰圖，有水墨的怪石圖，有掛歷上迷人的黃山煙云，以及形態各異的松樹，甚至從家里拿來了茶杯，杯面畫的就是黃山的象征——迎客松……他們看著自己找來的圖片，不僅很有成就感，而且對黃山、對山峰的險峻有了更深層的認識，甚至滋生了他們的自豪感。有的課文內容不適合用資料，擔心分散學生注意力，我就設計自己來畫背景畫，來創設情景，營造學習氛圍。多彩的圖畫給了我的語文課堂無限的生機和活力，它沖擊著語文課堂，生成著濃濃的文化韻味，洋溢著淡雅的藝術氣息。這種整合讓學生處于一種動態、開放、生動、多元化的學習環境，開闊了學生的視野，調動了學生參與的積極性，使孩子們更好地學習語文，體驗著學習語文的快樂和滿足。

二、貼一貼，讓學生的閱讀、理解再一次深化

在學生了解課文內容的基礎上，將文字所表達的情景用圖畫再現。這種將語文與圖畫相結合，使抽象的文字與生動的畫面互換，情趣盎然，增強了語文學習的樂趣。同時，也對課文內容的理解更加深了一層。

如教《富饒的西沙群島》這篇課文的第四段，我沒有一味去分析西沙群島里有哪些魚，而是指導學生在讀熟的基礎上，把魚畫出來，通過畫去體會魚的種類和魚的數量。

我用粉筆在黑板上畫了幾條藍色的線——“海水”，讓學生展開豐富的想象，畫出各種有趣的海洋動物。“有的全身布滿彩色的條紋”，學生用各種顏色的筆把美麗的條紋勾畫出來；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖。學生先畫好魚身，再在它的身上畫上大小不一的扇子，真像孔雀開屏一般美；有的畫了全身布滿刺的魚，給它取名“刺猬魚”；有的畫了全身布滿斑點的魚，稱為“斑點魚”；有的別出心裁，在魚嘴上拖出一條條胡須，美其名曰“須魚”……學生是天生的幻想家，一條條魚兒在他們的筆下誕生了。

我讓他們將這些作品貼到黑板上，在課堂上展覽。文字表達了畫面，畫面再現了文字，圖文結合，讓學生真正感受到了西沙群島魚的數量多和種類多。

又如，《給予樹》這篇課文，課前導入我是這樣設計的：在黑板上畫了一棵圣誕樹，樹上掛滿了許多小禮物、卡片……這時，有的學生在下面就竊竊私語：老師為什么要畫這么漂亮的一棵樹呢？我就及時引導同學們，圣誕節快來臨了，圣誕樹上掛滿了許多圣誕禮物，你最想要什么禮物呢？也許你們都有自己美好的愿望，但有些小朋友家境貧困，他們更需要得到一件圣誕禮物，怎么辦呢？他們就把自己的愿望寫在卡片上。掛在圣誕樹上，希望圣誕老人能達成他們的心愿，

這樣的圣誕樹也叫“給予樹”。讓我們看看，課文中小朋友的愿望實現了嗎？讓我們走進課文——《給予樹》。

教學課文后。我對學生說：正是金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼，使一個小女孩的圣誕愿望得以實現。新年就要來臨了，你有什么愿望，用你的筆畫出來，寫下來。他們紛紛動筆將自己的心愿，用詩一般的語言寫在卡片上，掛在“給予樹”上。有的說：“我要一盒五顏六色的水彩筆，用它畫一幅幅美麗的圖畫。”有的說：“我要一輛遙控汽車，有了它，我就可以和其他小朋友一起賽車。”有的說：“我想要件漂亮的裙子，穿著它肯定很美。”……

看我們的愿望能否得以實現？大家三個一群、五個一伙地指著、看著、品評著。許多小朋友在自己的作品前品味著，也把自豪寫在了他們的臉上。生動的畫面，美好的愿望，既給學生創設了語文學習的極好氛圍、也使學生的心靈得到了一次凈化。

三、畫一畫，讓學生的思維和想象再一次飛翔

孩子是富于模仿和想象的，同一個主題，由于不同的領悟，就有不同的構思。他們將自己的所想所感，通過自己的小手畫出來，即使畫得不好，也會津津有味地欣賞一番，因為這是屬于他們自己的世界。新教材為學生的想象和創作提供了平臺。而通過繪畫讓學生對文本進行再想象、再創作，既能發揮學生的創造潛能，叉能凸現學生的個性特點。畫，像一個廣闊的天地。讓想象的“天使”自由馳騁；畫像一面三棱鏡，折射出學生多彩的個性。

如課文《東方之珠》一課在教學課末，我安排了一幅香港美麗的夜景圖讓學生欣賞，畫面上就是璀璨無比的東方之珠，夜幕降臨下的香港，一片燈的海洋，如同五顏六色的焰火，霓虹燈光彩奪目，像是在歡迎來自世界各地的游客。在給孩子們看完之后，我問他們：“通過對課文的學習，你腦中的“東方之珠”又是什么樣的呢？是鱗次櫛比的高樓大廈？還是流光溢彩的霓虹？你能根據自己的理解和想象，大膽地畫出來嗎？請在課后完成你的作品。”課堂上學生將文字變成圖畫，表面看是一種形式的轉變，實際是加深學生對文章深層的理解和對知識反饋的一個手段，學生依據對文章的理解，構建頭腦中新的形象，是一次思維再加工的過程。

再如，教《小小的船》這課結束前，我設計了這樣一個訓練：你會在彎彎的月亮上做什么？請你畫在紙上，并寫上一句話。學生很投入地作畫，雖然手法有點稚嫩，但一幅幅形象的圖畫無不透著兒童特有的情趣和靈性。無不表現出兒童獨特的想象力和創造力。

有的畫著一個小女孩和爸爸、媽媽在月亮上散步，名曰：和爸爸、媽媽在月亮上散步；有的畫著一個小孩子正恬靜地睡著，還做著香甜的美夢，名曰：月兒是搖籃，寶寶在睡覺；有的畫著一群小孩在興高采烈地做游戲，名曰：月亮是我們的游樂場；還有的畫著一個小孩在打電話。名曰：我在月亮上和星星打電話……

運用這樣多彩的形式釋放學生的內心感悟，培養學生的創新思維，使學生多姿多彩的個性得以張揚。這正是《語文課程標準》所倡導的：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。注意培養學生自覺學習的意識和習慣。”學生在這種輕松，愉悅、積極、主動的環境中自感自悟獲得獨特的感受和理解，并把這種理解轉化成智慧，創造性地表達，這不正是我們所盼望的課堂嗎？同時，在繪畫完之后，再引導學生看著自己畫的圖，來講述畫面內容，也有利于他們把想要表達的內容說完整、說流利，在不知不覺中就提高了語言表達能力。孩子們展示著自己的圖畫，對于自己是一種享受，是創作后的愉悅享受；對于其他孩子來說，也是一種享受，那是一種在欣賞中評析和借鑒的視覺享受。

語文的課堂教學不應是單一的，它像萬花筒一樣，可以變換出許多色彩來，這些就需要我們去多動腦，創設豐富多彩的語文課堂教學，讓學生在快樂中學習，在快樂中成長。實踐讓美術豐富語文課堂的這一個主題，根據教材，盡可能地抓住每一個適合操作的細節。我夢想著我的語文課充滿著五彩的畫面，洋溢著五彩的學習氛圍。學生們張揚著五彩智慧的個性，師生共同繪制著五彩的有吸引力的課堂。語文是彩色的、學習是快樂的，為這五彩的夢，我努力地實踐著……

讓美術走進語文，讓藝術走進課堂，讓我們的語文課堂在美麗中變得更精彩……語

參考文獻

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