如何運用情境互動教學模式進行對外漢語教學

蔣曉杰

摘要：對母語并非漢語的人進行漢語教學，整個對外漢語的教學過程，漢語都是作為第二語言進行教學的，因此，情境教學對教師在進行對外漢語教學具有舉足輕重的地位，其對學生學習的作用也是顯而易見的，它將在一線教學的過程中為教師們提供極大的幫助和更為廣闊的空間。本文對情境教學的內容進行了論述，并重點對課堂上教師應當如何創設有效的情境、如何讓學生在學習過程中運用適當的場景進行語言的輸入和輸出等問題進行了探討，以此為在對外漢語教學一線的教師們提供一些相關的意見和建議。

關鍵詞：情境互動 對外漢語 教學策略

對外漢語的教學對象通常是針對以其他語言為母語的人為對象，主要是為了旅游、外交、教育等培養專門的翻譯人才。因此，在整個對外漢語的教學過程中，如何培養學生準確掌握相應的語言要素、培養學生鍛煉自身的言語技能、熟練運用漢語等的能力成為了對外漢語教育的重點，它將對培養整個熟悉中國社會文化背景、熟悉中國國情等的專業、全面應用漢語人才具有十分重要的作用。但是，任何人在學習任何一種語言的過程，都是由感知到理性的過程。學習的感知主要包含了對語言的直覺和知覺。因此，在整個對外漢語的教學過程中，教師應當運用能夠直接作用于人體大腦的事物來讓人感知到語言所傳達的內容，運用生動有趣的教學內容和教學情境刺激學生們的學習興趣，激發學生的學習興趣。

一、情境創設教學的定義及其對對外漢語教學的作用

（一）情境及情境教學創設的定義

在語言學家的概念里，“情境”一般被定義為“情境語境和上下文的總稱”。在一般狀況下，情境一般分為兩類，一種是狹義上的情境意義，即“話語背景”；而另一種則是指的語言項目在廣闊社會背景下所使用的所有條件的總和。由此可見，情境創設在人們的交際活動產生時就會注定發生，它的存在是必然的，人類的一切交集活動都需要依靠一定的語言情境，而語言情境也勢必會反作用于人類的交際活動，脫離情境的交際活動是不存在任何意義的。

1940年到1960年間， 英國語言專家對“情境教學”的概念進行了解釋，并在《朗文語言教學及應用語言學詞典》做出了定義，即“在教學實際實施過程中，采用現實中可能出現的語言運用功能來創造適合學生學習的各類場景，并在這些場景下通過各項語言練習來達到教學的目的。”由此可見，情境教學主要用來指的是依據現實生活，教師通過各類生活場景提煉出來的、用來進行安排、選擇或者是教授語言知識的教學手段或者教學方法。

以“情境教學”作為基本的理論框架，通過在語言學習的過程中，創設一定的語言情境，達到語言交際的目的，這樣的教學手段和方法，即被稱之為“情境創設”。在對外漢語的教學過程中，教師根據學生漢語學習的基本情況、認知水平以及認知結構等特點，遵循學生學習第二外語的認知規律，結合對外漢語的教學內容和環境特點，充分利用具體、形象、生動的語言情境，讓本身抽象、死板的語言內容，創設貼切實際、符合學生認知常識的語言情境，讓語言學習者們接觸到更多的漢語學習和漢語運用的環境。這樣可以幫助教師在教學過程中，運用情境傳遞語言材料和漢語信息，激發學生用漢語表達的欲望，從而培養學生的漢語表達能力和交際能力。情境創設與認知能力的發展有著十分密切的關系，由于認知能力的階段性，情境創設與周圍環境、語言學習等內容是相互作用、相互促進、相互調整的，這對于學生對中國外部環境的認識、語言知識框架的建立等都產生了極為重要的作用。

（二）情境創設在對外漢語教學中的作用

只有在一定的情境當中，語言才能夠被準確地表達和理解。教師在進行對外漢語教學的過程中，通過實物、繪畫、語言等一系列輔助的教具，為學生創設出與現實生活密切相關的語言情境，讓學生感受到一種身臨其境的感知，極大程度地提高學生的積極性，主動接受語言環境的情境，并將這種學習環境融合成自身語言認知的重要組成部分，進而加強對漢語的運用和理解，在整個語言的學習過程中，情境教學創設對語言學習具有十分重要的作用。

對于教師來說，在對外漢語具體的課堂教學之中，教師采用情境教學創設的方法有助于教學過程中運用各式各樣的教學方法，巧妙運用各類教學手段、多媒體等內容，幫助學生全方位地理解漢語信息、幫助學生們主動地、積極地去體驗中國文化背景以及漢語運用的方法，讓學生在情境中去學習、發展、交流等，全方位地調動學生們的感官，幫助學生較快地掌握漢語知識了解漢語文化。

對于漢語的學習者來說，在情境設定中進行學習，有助于學習者們積極主動、活潑有效地對漢語進行學習，從而達到最佳的學習效果。在對外漢語情境教學過程中，教師和學生都能消除運用第二語言的生澀、緊張的感覺，而是在一種和諧、寬松、愉快的環境中相互合作，感受生動、直觀、活潑的語言環境，充分調動和發揮學習者的內在因素，提高自身的學習能力、處理漢語運用信息的能力，使學習者們能夠全心地投入和參與到學習過程中來，從而提高整個對外漢語教學的有效性，讓學生在實際生活和交際過程中能夠更好地運用所學的漢語知識。

（三）當前我國對外漢語對情境教學方法的運用情況

情境教學方法在我國的發展狀況比較晚，整個情境教學方法在改革開發以后才被逐廣泛采用，其理論來源也多是出于國外的語言學派。由于建國初期，國內的對外漢語教學教室只是將情境再現視作一種課堂上的重現，并沒有認識到情境再現是對外漢語教學過程中的重要方式和手段之一。改革開放之后，教師在對外漢語教學過程中已經開始逐漸意識到情境教學的重要性，接受了更多情境教學的理論和信息，并將更多的教學方法與情境教學緊密結合在一起，從而構成了更多的功能情境、結構情境以及交際情境，結合聽說法、功能法、結構法、交際法等方法，讓整個對外漢語教學方法的優勢逐漸突出出來。

至今，教師們更加認識到情境教學在培養學生的語言交際能力、提升課堂語言運用新環境等方面的重要性。當前，很多教師都開始運用直觀的圖片、游戲、角色扮演、教具等方式，實現了現實生活場所與課堂教學內容的結合，避免了死板、生澀的教學灌輸方式。但是，當前對外漢語教學的實際中也會出現一定的問題。例如，有些教師對情境設定教學的內涵、方法等認識不足，就會導致課堂時間利用不得當，浪費時間，造成學生在學習的過程中無法把握重點，造成一定的學習障礙。因此，教師如果要想改變這種狀況，不但要準確把握情境設定教學的內涵和本質，還要更好地把握情境教學的方法和方式，達到更好的教學效果。

二、對外漢語情境教學的方式和方法

在對外漢語教學的課堂教學中，創設情境是其中最為重要的環節之一。在創設情境的過程中，教師應當利用各式各樣的措施和方法，為培養漢語學習者良好的口語交際能力而設置出更為有效具體的方法和措施。

（一）對外漢語教學情境創設的基本原則

實用性原則是對外漢語口語教學中的重要原則之一。它對于學生掌握更多實際性的生活交際技能具有十分重要的作用，幫助學生更好地將漢語運用于實踐。其次，對外漢語教學中還要注重情境創設的真實性，這樣會極大地為課堂教學提供語言輸出和輸入的機會，讓學習者掌握更多的知識，在真實的交際過程中受益。第三，交際性也成為了對外漢語情境設置的重要目的，這一特性與語言的特性等有著直接的關系，只有情境設置具備一定的交際性，才能夠培養出學生的語言交際能力。第四，興趣性、互動性是教學過程中極為重要的原則內容，這樣會極大地激起學生對情境的好奇心以及充分認同，最大限度地調動漢語學習者的學習積極性，解放學習思維。最大限度地發揮課堂情境設置的優勢，讓學生在不同的語境中靈活地運用漢語語言知識。

（二）利用圖片、插畫等創設情境環境

培養學生說話及想象的最為重要的手段之一就在于利用生動形象的插畫、圖片、簡筆畫等，這種情境創設方式十分快捷方便，成為了極為廣泛運用的教學活動之一。例如，在對漢語初學者學習人的心情、表情等有關的詞匯時，教師可以通過一組圖片來對這組詞匯進行展現，并配上插畫、圖片等，讓學生對所學的詞語有初步的感知認識，并逐漸將感性認識轉化為概念認識。

（三）利用游戲等活動創設情境環境

在情境創設過程中，教師利用游戲等活動可以增加學生接觸更多的語言信息，極大地推動語言輸出和語言輸入的學習過程。因為在語言學習的過程中，學生獲得語言信息和語言知識在游戲等活動中能夠得到鞏固和聯系，并可以幫助學生對情境進行熟悉和了解，為培養第二外語學習奠定良好的基礎。在設計游戲的過程中，教師應當也要盡量為特定的情境進行創設，盡量從學生們能夠平時接觸到的生活經驗和生活環境出發，不能脫離學生現有的知識經驗和認知發展水平。另外，游戲等活動要成為語言學習的重要方法，將語言情境作為重要的教學內容之一，并一直貫穿到整個教學過程之中。

（四）利用多媒體教學等創設情境環境

區別于傳統的教學方式，多媒體教學自身有著很大的優勢。多媒體教學能夠通過圖片、聲音、視頻等多方面，建立起多方位的教學手段和平臺，實現教學上的各類需求。這樣，不僅僅能夠激發學生對于第二語言的好奇心，幫助他們積極主動地學習，而且能夠形成一種與現代教育技術相結合的教學方式，在語言教學中發揮極大的作用。在利用多媒體進行教學的過程中，多媒體會最大限度地調動學生們的各類感官，讓學生們能夠全方位地置身于語言環境之中。

另外，通過實物展示、語言描述等方式都成為了對外漢語情境設置的重要方式，他們對新課程的導入、生詞的講解、語言點語法以及課文的講解等都產生了重要的作用。

總之，在對外漢語學習的過程中，教師應當結合語言學習者的思維特點，對學生的交際水平進行總體了解，并在此基礎上，有針對性地進行情境設置，從而提高學生整體的交際能力，讓漢語學習初級階段的學習者能夠體會到對外漢語的樂趣和作用，使漢語初學者們能夠從感性直觀的認識提升到理性認識的地步。語

參考文獻

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