“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在VB教學(xué)中的實(shí)踐初探

唐思源　邢俊鳳　楊敏

摘要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。VB程序設(shè)計(jì)課程是各院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響此專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)與VB程序設(shè)計(jì)的有效整合，可顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：VB任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法探究式學(xué)習(xí)

VisualBasic程序設(shè)計(jì)被許多高校作為程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程已有若干年了，在這些年里，和其他的語(yǔ)言一樣，學(xué)生們學(xué)完了、考完了、等級(jí)證書(shū)也拿到了，但接下來(lái)沒(méi)多長(zhǎng)時(shí)間就忘光了。學(xué)生普遍的反映是：學(xué)過(guò)了程序設(shè)計(jì)，仍然不會(huì)設(shè)計(jì)程序，就像學(xué)習(xí)外語(yǔ)，記了一大堆的詞匯和語(yǔ)法卻不能張口表達(dá)。究其原因，有多方面，但筆者認(rèn)為，我國(guó)計(jì)算機(jī)作為一門(mén)新興學(xué)科，計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的方方面面尚有許多值得研究和探討的問(wèn)題。比如，許多計(jì)算機(jī)課在用講說(shuō)明書(shū)的方式給學(xué)生上課，教師只是告訴學(xué)生那種語(yǔ)言有什么命令，為學(xué)生灌輸了一大堆生硬的命令和語(yǔ)法，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，大量的新概念專(zhuān)業(yè)名詞把學(xué)生搞得昏頭轉(zhuǎn)向，漸漸地一些學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)是那樣的深?yuàn)W那樣的可望而不可及，即使有些聽(tīng)話的學(xué)生能夠死記硬背下了老師告訴的功能和命令，過(guò)了一段時(shí)間也把所學(xué)的知識(shí)忘的一干二凈了，更談不上如何去應(yīng)用它們。

因此，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法[1]有其固有的弱點(diǎn)，比如，把知識(shí)當(dāng)成定論，當(dāng)成了死的教條；把學(xué)習(xí)看作知識(shí)由外到內(nèi)的輸入過(guò)程；教學(xué)中過(guò)于呆板不靈活等。所以，我們必須尋找一種新的能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”[2]是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問(wèn)題。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)全過(guò)程中，以若干個(gè)具體任務(wù)為中心，通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能。并通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境的驅(qū)使下，在探究完成任務(wù)或解決問(wèn)題的過(guò)程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。

VB程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具有使用該語(yǔ)言開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序的基本能力，具體地說(shuō)就是要使學(xué)生掌握該語(yǔ)言的基本規(guī)則，常用算法以及使用該語(yǔ)言設(shè)計(jì)應(yīng)用程序的基本技巧，能夠編寫(xiě)、調(diào)試和運(yùn)行實(shí)用、規(guī)范、可讀性好的程序。針對(duì)課程知識(shí)量大、學(xué)時(shí)相對(duì)較少的矛盾，為達(dá)到上述教學(xué)目的，應(yīng)靈活運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，充分鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)際開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序的能力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施步驟

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程通常包括：設(shè)計(jì)提出任務(wù)、分析任務(wù)、自主協(xié)作完成任務(wù)、交流評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.設(shè)計(jì)提出任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法[1]，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響到教學(xué)效果。所以要求教師在課前要認(rèn)真分析教材，在把握教學(xué)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)教師要掌握學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知水平、興趣、年齡等特點(diǎn)和設(shè)計(jì)任務(wù)的原則，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，寫(xiě)出任務(wù)書(shū)和學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

設(shè)計(jì)好“任務(wù)”之后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)。

3.分析任務(wù)

給出任務(wù)之后，教師不要急于講解，任務(wù)分析是必要的過(guò)程，教材與教師通過(guò)啟發(fā)和幫助，使學(xué)生對(duì)該任務(wù)進(jìn)行分析，產(chǎn)生一系列需要分別獨(dú)立或者依次可以完成的子任務(wù)，并找出哪些要用到舊知識(shí)，哪些需要新知識(shí)，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。由教師指導(dǎo)或組織進(jìn)行的任務(wù)分析是重要的環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生用正確思維方式與學(xué)習(xí)方式來(lái)解決問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，任務(wù)分析的工作包括兩方面，一方面是進(jìn)行任務(wù)分解；另一方面則是找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)（突破口）。

4.自主協(xié)作，完成任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立探索、親自完成任務(wù)的全過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力以及與他人合作的能力。因此，教師盡量不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，可以向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索或資源，由學(xué)生個(gè)人或者分組去獨(dú)立完成任務(wù)。

5.交流評(píng)價(jià)

交流評(píng)價(jià)與歸納[2]是總結(jié)、反思與鞏固的階段。在學(xué)生群體各自完成任務(wù)后，要組織交流，相互介紹中間的成果或者最后的作品。交流的目的一方面是通過(guò)相互評(píng)價(jià)，提升學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的作品，另一方面是總結(jié)完成的過(guò)程方法，發(fā)現(xiàn)和解決傾向性問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行反思，把所學(xué)會(huì)的知識(shí)內(nèi)化。評(píng)價(jià)可以采用自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，使評(píng)價(jià)做到公平、公正。

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”設(shè)計(jì)過(guò)程[3]中，要求教師在把握總體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把總體目標(biāo)有機(jī)地分解成若干小目標(biāo)。教學(xué)對(duì)應(yīng)總目標(biāo)設(shè)計(jì)總?cè)蝿?wù)，對(duì)應(yīng)小目標(biāo)設(shè)計(jì)小任務(wù)，落實(shí)到每節(jié)課中，并通過(guò)這些任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我在前幾年的教學(xué)中對(duì)這一點(diǎn)也深有體會(huì)，為此，我非常重視每次課引入任務(wù)的設(shè)計(jì)，常常為了設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)而苦思冥想，力爭(zhēng)每節(jié)課都能為學(xué)生帶去一個(gè)能夠滿足他們好奇心的任務(wù)。

例如，我在講VB中條件語(yǔ)句的應(yīng)用時(shí)，選用了“計(jì)算機(jī)與人做猜數(shù)游戲”的任務(wù)，任務(wù)的描述是這樣的：計(jì)算機(jī)隨機(jī)出一個(gè)[0，100]區(qū)間上的整數(shù)，人通過(guò)操作鍵盤(pán)去猜這個(gè)數(shù)，對(duì)于人每次猜測(cè)的結(jié)果，計(jì)算機(jī)都要給出“大了”或“小了”的提示，要求人必須在7次以?xún)?nèi)猜中這個(gè)數(shù)。這堂課我是這樣開(kāi)始的：

課一開(kāi)始，我就說(shuō)，今天我們大家一起來(lái)做一個(gè)游戲，我在手心里寫(xiě)一個(gè)0～100之間的整數(shù)，大家來(lái)猜，我的提示是“對(duì)了”或“大了”或“小了”。這時(shí)課堂氣氛一下活躍起來(lái)，有的同學(xué)說(shuō)“3”，當(dāng)我提示“小了”之后，又說(shuō)“70”，就這樣一問(wèn)一答，教學(xué)過(guò)程開(kāi)始了。在“大了”、“小了”的提示聲中學(xué)生最終猜中了我出的數(shù)。緊接著，我讓一位學(xué)生出一個(gè)數(shù)，我來(lái)猜，同樣的規(guī)則，我在7次之內(nèi)就猜中了，而且我說(shuō)，你們?nèi)魏我晃怀鲆粋€(gè)不超出該范圍的整數(shù)，我都可以在7次以?xún)?nèi)猜中，你們是否可以做到？為什么？我讓學(xué)生兩兩一對(duì)去實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)生體會(huì)到只要采用“二分法”去猜，即第一次猜50，如果“大了”下次就猜25，如果“小了”下次就猜75。這樣就可以保證7次以?xún)?nèi)猜中。這時(shí)我把任務(wù)提出：編寫(xiě)一個(gè)程序讓計(jì)算機(jī)隨機(jī)出數(shù)，我們來(lái)猜。由于經(jīng)過(guò)課堂一開(kāi)始的具體實(shí)踐，學(xué)生對(duì)游戲的規(guī)則和步驟已經(jīng)非常清楚，所以，老師帶領(lǐng)學(xué)生很順利地就能把編寫(xiě)程序的步驟總結(jié)出來(lái)：

1.計(jì)算機(jī)隨機(jī)出一個(gè)[0，100]區(qū)間上的整數(shù)，并把它放在變量X；

2.計(jì)算機(jī)在屏幕上顯示一句話“請(qǐng)猜猜這個(gè)數(shù)是幾”；

3.計(jì)算機(jī)從鍵盤(pán)接收人猜的數(shù)，并把它放在變量Y里；

4.計(jì)算機(jī)比較這兩個(gè)數(shù)的大小：

如果Y=X，計(jì)算機(jī)在屏幕顯示“對(duì)了，停止游戲。”

如果Y

如果Y>X，計(jì)算機(jī)在屏幕上提示“大了”。

5.重復(fù)3，4。

接下來(lái)的事情，就是如何用VB程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的語(yǔ)句來(lái)實(shí)現(xiàn)上面的各個(gè)步驟了。這樣的課學(xué)生上得非常投入，表面上在做游戲，實(shí)際上已經(jīng)學(xué)到了很多知識(shí)。在這堂課上學(xué)生不但應(yīng)用了條件語(yǔ)句、隨機(jī)函數(shù)以及程序的循環(huán)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還學(xué)會(huì)了“二分法”的使用。這種方法他們可以應(yīng)用到生活學(xué)習(xí)的許多地方，如使用二分法在一個(gè)有序的數(shù)據(jù)隊(duì)列中查找某一個(gè)數(shù)，在字典中查找某個(gè)單詞等，都可以節(jié)省不少時(shí)間。計(jì)算機(jī)學(xué)科的特殊性，為我們教師提供了太多的機(jī)會(huì)和可能為學(xué)生去創(chuàng)造這種生動(dòng)活潑的課堂氣氛和環(huán)境，只要教師下功夫去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐分析

通過(guò)實(shí)踐分析發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法糅合了當(dāng)前兩大教學(xué)法[3] （探究教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法）的特點(diǎn)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)探究的過(guò)程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過(guò)把一個(gè)具體任務(wù)分析成若干個(gè)問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法又有其自身的特點(diǎn)：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。同時(shí)通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，是一種適合于程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法。

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