如何讓中職學校的數學課堂活起來

楊本群　劉建霞

摘要：中職學校的數學課堂教學不僅培養學生的文化素養，還在很大的程度上培養學生求職應聘的能力，這就需要我們必須注重教學方式方法的改革。通過創設情境，使課堂教學活起來，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識。

關鍵詞：課堂教學情境生活化數學意識

作為農村職業教育文化基礎課的教師，我深深的意識到，職業教育文化基礎課學科定位問題應放在整個職業教育系統中來考慮。在近幾年的教學實踐中，合作學習的教學方法的實施能有效的達到職業教育學生的學習要求，特別是數學學科上更是如此。因為它不僅是培養學生的文化素養，還在很大的程度上對學生謀職求職的能力和素養作以培養，這就需要文化課的老師要注重教學手段和方法的改革。但目前中職學校面臨著這樣的現象：學生的成績比較差，大多數學生厭學，后進生比例相當大，學習積極性亟待提高，較多學生對學習數學難以形成愉快的體驗，那么怎樣讓學生們喜歡數學，不怕數學，親近數學，進而愿意研究數學呢？

一、創設生活情境

數學來源于生活，因此數學教學要從學生熟悉的生活環境和感興趣的事物出發，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，引導學生在情景中觀察、操作、交流，使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，并運用數學知識解決現實問題。

如在學習函數時，設計的問題：一個圓柱形的玻璃杯，底面積為15cm2， 杯子的高度是10cm，設杯中水的高度為h（cm），水的體積為V（cm3），當h改變時，V就會隨之改變，請寫出用h表示V的關系式，并確定h的取值范圍。

根據情境創設把抽象問題變為具體化、簡單化，便于學生接受。

二、創設故事情境

單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，用故事作為課堂的開頭，最能集中學生的注意力，激發學生學習興趣。如在學習等比數列時，引入故事：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發明了國際象棋，獻給了國王，國王從此迷上了下棋，為了感謝大臣，國王答應滿足他的一個要求。大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒，第二格放2粒。第三格放4粒，然后是8粒、16粒、32粒…一直到第64格”你真傻：就要這么一點米粒？”國王哈哈大笑。大臣說：“我就怕你的國庫里沒有這么多米！”

你認為國王的國庫里有這么多米嗎？若滿足大臣的要求，國王的國庫里至少應有多少米？

通過故事，學生急于知道答案，以此激發學生的求知興趣。

三、創設動畫情境

單靠一幅圖、一段話是很難創設出讓學生感興趣的情境，而多媒體技術集音、像、動畫為一體，生動形象，在吸引學生注意與創設教學情境方面，具有其他教學手段不可比擬的優勢。這需要我們正確把握教材的重難點，有針對性的適時的組織學生做交流學習，在學生需要幫助時引導合作，讓他們又準確又迅速地完成個人難以完成的任務；在學生有疑問之時引導交流，讓他們在交流、爭辯中得到啟迪、獲得靈感，體會到集體的力量。通過形象的動畫卡片、投景、實物和生動的語言描述啟迪、開發、激活學生的思維，對創設情景產生可持續的動機。這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的色彩。增強了學生的學習策略意識，促使學生積極思維。

如在學習橢圓時，通過多媒體動畫來演示離心率e大小對橢圓形狀的影響，當e→1，則c→a，從而b=a2-c2趨向于0，因此，橢圓越扁。反之，e→0，c→0，從而b→a，這時，橢圓就越趨向于圓。

通過以上設計，學生感受到數學就在身邊，從而學習新知、應用新知，激發了他們學習的興趣。

四、創設問題情境

創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境過程。通過問題情境的創設，讓學生明確探究目標，給思維以方向和動力。對于問題情境中隱含的“問題”，教師不要簡單的直接給出，應該讓學生在學習實踐中自己去發現、去提出。學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發探究，所以發現往往比解決問題更重要。

如在學習古典概率時，我讓學生準備三枚質地均勻的硬幣，提出問題：若連續投擲這三枚質地均勻的硬幣，每枚硬幣正面向上和反面向上的機會是均等的嗎？學生此時產生疑問，接著我讓學生做這個試驗。整個過程，學生在充滿渴望的求知欲中進行有目的的學習。課堂結束后注意反饋的信息，這既能充分體現學生之間的民主平等，又能凸現學生在課堂中的主體地位。充分調動學生學習積極性，使課堂學習真正成為學生交流信息、互助合作、主動獲取知識的重要渠道。

學生通過課堂情境的創設這樣一個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等數學活動，培養學習數學的興趣，產生親近數學的情感，從而使課堂活起來。

綜上所述，讓學生體味數學樂趣。可以通過尋找與學生生活相關的實例，有目的地將生活中的數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。鼓勵學生動起來，真正地讓學生成為課堂教學的主角，使學生主動參與，自主合作，樂與探究，勤于動手，課堂就能活，課堂的有效性就高。