以行動研究的視角對大學統計選修課程教學改革的實踐研究

由向平

【摘要】為了解決部分學生對選修課選而不學的問題，借助行動研究的方式對統計選修課的教學運用案例教學法，輔以多媒體教學法，期末的考核以項目課題研究教學法的形式進行多種教學方法的嘗試，通過一個學期的教學實踐，最終取得了預期的成果。

【關鍵詞】行動研究 案例教學法 討論學習

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0011-01

一、行動研究的內涵及意義

行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。

二、統計選修課程傳統模式下存在的問題

從事了幾年高校教學工作，發現一個普遍現象：部分學生對選修課的課堂內容不感興趣，低頭做自己想做的事；部分學生干脆玩手機或是睡覺（屢禁不止）；只有近三分之一的學生在努力聽課，當然，也包括聽也沒聽懂的學生。學生課上不聽，課下更不會抽時間看書，每到期末開始突擊，整天泡圖書館或是挑燈夜讀，這還算好現象。更有甚者，完全不理會什么期末考試，連續掛五、六科，被勸退的也有。

造成上述這些現象的原因，不排除制度的因素。但作為教師，繼續沿用以前的上課方式，無論在課堂中加進怎樣的幽默故事、相關的名人趣事都只能暫時吸引學生的注意力，不會有實質性的改變。教師需要針對這些現象進行反思，將其作為課題進行行動研究。

確定了研究主題，接下來就要收集相關資料。通過查閱資料，黃月華、羅潔等人都提出了討論學習是高效的教學方法，在一直大力倡導實踐教學的當下，用行動研究的方式對統計專業的選修課教學進行改革創新。再結合學生的實際，改變原有的教學模式，變單純的由教師講解為學生互相討論學習。本學期的《企業經濟統計分析》采用案例教學法為主，借助多媒體教學法進行教學，學期末的考核嘗試項目課題研究教學法。

三、課程行動設計及實施方案

為了解決選修課課堂中出現的問題，結合案例教學法教學模式，按著以下的行動方案實施：

第一步：分組

本著互助、互信的原則，讓學生自愿結組，每組三到四人，可以方便展開討論。為增強學生的責任意識、培養學生的組織協調能力，每位組員輪流做自己組的組長，組長負責給自己的組員分配任務、組織討論有序進行。

第二步：制定規則

充分調動學生的學習積極性、利用好學生擅于搜集資料的特點，每次課前把要討論的案例發給學生，各組針對自己的實際情況查找相關資料，解決各自的問題。各組將自己的結論在課上分別進行展示，有不同意見組間展開爭論。可以達成共識，也可以保留各自的意見。最后，根據每組的表現，分別打分，盡量做到公正，不打消學生的學習熱情。

第三步：舉例說明

根據教學大綱，搜集相關的案例，以一個具體案例來說明：

案例：某化工有限公司對技術進步因素的分析

選題：某化工有限公司近10年資金、勞動力及產出均有較大幅度的增長，考慮在生產增長中技術進步起的作用有多大，給出搜集整理的數據。利用數據，可對技術進步狀況、技術進步對生產增長的影響進行分析。

學生在拿到案例之后，會考慮技術進步是怎樣影響生產增長的。通過查閱相關資料、教材，首先需要計算資金產出彈性系數和勞動力產生彈性系數。然后，確定相應的技術進步速度、技術貢獻值、勞動力貢獻值和資金貢獻值。由計算結果可知該企業技術進步主要是靠資金的投入，依賴技術進步因素的比重不大。

在具體操作的過程中，可能會遇到計算錯誤、思路不清等問題，這就是討論學習要解決的問題。當明確了學習任務，組員之間就可以分工合作。當各組間的結果有差異時，可以由分歧較大的兩個組分別展示自己的計算思路，最后由全體同學指出各自可取與不可取的地方。在解決了怎樣算的問題之后就是將計算結果轉化成文字做分析報告。這可以提高學生的語言表達能力、邏輯思維能力。同時，可以避免講解枯燥的理論知識，增強學生的自學能力。

第四步：考核方式

實踐教學的成敗關鍵在評價機制。鑒于本門課的學習方式，最后的考核方式采取課題研究教學法進行。每組確定一個課題，組員間密切合作，共同完成課題。經過一個學期的案例討論學習，學生對案例分析的一般思路、各部分的關系已經很清楚。所以，期末考試以組為單位，每組設計一份問卷調查，再就調查結果進行分析。既實現了對所學知識的考查又有助于解決一些實際問題，真正實現統計學的應用。

四、教學反思

行動研究要求教師在教學實踐中，對自己的教學不斷進行分析和反思。學期結束，看到大家交上來的調查問卷及分析報告，覺得用行動研究的方式對統計選修課的教學取得了階段性的成效。就大家的分析報告而言非常有含金量的，這不得不說是一次成功的嘗試。

在教學的過程中，每次課結束都給學生留有思考的時間，幫助學生消化吸收當堂課內容；每次課結束教師要考慮案例設計的是否合理，是否達到了考核的目的。作為輔助人員，在爭論僵持不下時，給予的引導是否適當。教師在案例教學的過程中所扮演的角色還有待斟酌。

這種單一的案例討論教學持續了幾次課之后，有部分學生參與的程度明顯降低了。為了解決這個問題，在設計案例時，側重一些結論非此即彼的案例，這樣，可以轉變討論為辯論的形式，各小組就自己贊同的一面與對立面展開激烈的辯論，學生的參與程度明顯提高。另外，為了督促更多的人參與到課堂中來，每個小組的發言人不固定，而發言人的觀點、語言、認真程度將作為給該組打分的主要依據；針對每個人的表現，各組組員之間互相打分。最后的成績構成將包含上述兩部分及期末考試設計的調查問卷及就此做的分析報告三部分。

五、小結

本文通過教學實踐借助行動研究的方式對統計選修課的教學進行研究，綜合運用多種教學方法，作為選修課，無論是出勤率還是課堂參與率都有大幅提升，就學到的知識來講，學生能獨立設計調查問卷并對問卷進行有條理的分析，也足以說明學生是有所收獲的。以后，類似的實踐教學也是可以繼續嘗試的。

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