在活力課堂中培養學生的英語能力

袁香

新課程改革倡導改過去的“時間型”教學模式為現在的“效率型”教學模式，教學環節以學生的學習為中心，以學生的學習活動為載體，以培養和提高學生運用英語的能力為目標，創造充滿活力的課堂和學習情境，把培養和提高學生的能力落到實處。

傳統的英語課堂教學以教師講、學生聽，教師布置、學生練習為主。在這樣的課堂上，教師根據教材的要求，高密度、大容量地向學生灌輸知識，而學生在短短的四十分鐘內根本無法完全消化和吸收那么多的知識，只能是囫圇吞棗。這樣的教學，實現了教師的教，卻忽視了學生的學，學生在課堂上處于被動接受的地位，沒有思考、沒有反饋，枯燥的教學束縛了學生的思維和鮮活的個性，形式多樣的英語學習實踐過程被定格在大量的題海里，學生主動探求知識和運用英語交際的能力得不到培養和發展。

“英語課堂應該是充滿生命活力的課堂”，這是我們學校在新一輪課程改革中提出的口號，它要求教師在教學中發揮主導作用，創新有利于提高學生學習能力、有利于提高運用英語交際能力的教學方法。于是，筆者著力研究課堂教學，根據教材特點，創造性地運用靈活多樣的教學方法，使學生在每一天、在每一堂課上都充滿新鮮感和好奇心，使傳統的以死記單詞和掌握語法規則為主的教學逐步轉變到以學生為中心、以活動為載體的實踐學習的格局。

教師的主導作用在于啟發和疏導，是課堂學習的組織者和引路人。在這種全新的學習情境中，學生的“死學”變成了“活學”，“苦學”變成了“樂學”，“我學會”變成了“我會學”，“被動接受”變成了“主動探究”。另外，現代化的多媒體教學手段的有效利用，更豐富了教學活動的多樣性，為師生提供了更寬廣的平臺，有益于提高學生學習的積極性和主動性。

葉瀾教授指出：“課堂教學的豐富性主要是在教學過程中展現。若要使其豐富性發揮積極效應，則必須改變課堂教學只關注教案得以實現的片面觀念，樹立課堂教學師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標過程的新觀念?！狈此嘉覀兊挠⒄Z課堂教學，教師只是把英語當作一門學科，而不是作為一種技能，更不是一種學習活動，所以導致教學氣氛沉悶，缺乏生機和活力。

現在，我們認識到英語教學有別于其他學科的教學，它重在教師的啟發誘導，學生的模仿、練習、實踐、積累，以及養成習慣，形成能力，達到能靈活運用的程度。因此，教師必須把學生的學習活動貫穿于英語教學的全過程，著重開展好兩方面的活動：

第一，在各知識點覆蓋的區域內組織和開展多元化的學習活動，讓學生在參與中體驗到學習主體的地位和作用。在教學中，教師借助各種教學手段，調動學生的各種感官參與學習活動，在完成各知識點教學的基礎上，使學生掌握新知識，發展思維能力，提高學習技能。在這一過程中，教師還應根據學生的認知能力、語言水平和個性特點，組織開展個體、同桌、小組、全體等學生之間的合作、交流、評價的多元活動，使學生在這一活動平臺上積極動手、動口、動眼、動耳、動腦，始終保持學習熱情，取得較好的學習效果。

第二，在運用英語進行交際的模擬情境中組織開展多樣化的學習活動，學生能學到生活化的英語，感悟到生活即課堂、生活即學習。這樣的學習緊密聯系生活，在生活中學，在生活中用。如在師生的共同參與下，課堂變成了酒店、公園、醫院、商場等人們頻繁交際的場所，通過變換身份、扮演角色、情景對話、模擬生活、交換信息等形式，師生或唱歌、或講演、或游戲、或表演……鮮活生動的交際活動、多樣化的生活模擬情境，為學生創造了真實、廣闊的學習英語的空間。多樣化的學習和訓練形式，不僅消除了學生的學習疲勞，而且活化了教材和學法，使學生感到學起來更容易、練起來更省勁、記起來更牢固。

“感人心者，莫先于情”，教師把全部的關愛和熱情都傾注在教學中，學生感到親切、平等、和諧、融洽，自然會“親其師，信其道”，產生學習熱情和學習的內驅力。這樣的教學才會充滿樂趣，這樣的課堂才會充滿活力。

（作者單位：江蘇省海安縣墩頭鎮仇湖小學）