小學語文閱讀教學的拓展延伸策略

李小金

摘要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它既能提高學生聽、說、讀、寫的能力，又能拓寬學生的知識面。所以，教師能否在閱讀教學活動中運用科學合理的教學方法，已經成為實現教學目標，培養學生學習興趣的關鍵。本文就閱讀教學的拓展延伸策略進行了探究，以期提高閱讀教學的效率。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 拓展延伸策略

閱讀教學是培養學生思維表達能力的重要途徑，也是促進學生語文素養的有效舉措。小學生的閱讀能力尚處于啟蒙階段，教師要讓學生學會閱讀，首先就要重視培養學生的自主學習能力。但是，教師總是無視學生的自主學習，經常拿著教學參考資料，根據閱讀文章的背景、作者、段落大意和主題思想來分析課文，使得學生常處于被動地位。這種傳統的語文教學方法不利于學生的發展要求，但在閱讀教學中運用拓展延伸策略就能彌補這一缺陷，所以在小學語文閱讀教學中運用拓展延伸策略是十分必要的。

一、在閱讀教學中激發閱讀興趣

學生的學習興趣永遠是教師關注的焦點，學生只有產生了學習興趣，才會有學習的主動性和積極性，而這種發自內心的追求使得閱讀不再是學生的負擔，所以培養學生的閱讀興趣，將會使他們終生受益。在小學語文課本中，文學作品和記敘文占據了絕大部分，這些課文有寫人的、也有記事的，有繪景的、也有狀物的，內容豐富具體且形象生動。因此，教師應努力激發學生的閱讀興趣，運用多媒體來導入課文。這樣既能優化語文閱讀教學，又能充分調動學生的學習積極性和主動性。更為重要的是，它能夠滿足學生的感官需要和心理需求，并培養學生獨立探究的能力與創造潛能。如在教學小學語文一年級下冊的《王二小》時，教師可以采用音樂導入的方法，先播放歌曲《王二小》，伴隨著音樂旋律，屏幕上出現了王二小的身影。這樣的情境能全方位地調動學生的感情因素，激發學生的閱讀興趣和求知欲。

二、在閱讀教學中進行拓展預習

要想發展學生的綜合能力，教師就必須充分利用教學資源，努力創造良好的閱讀學習環境，因此，教師除了激發學生的語文閱讀興趣之外，還要立足于學生的發展，進行閱讀拓展預習。拓展預習分兩種形式：一種是教師在課前收集相關的資料；另一種是教師指導學生收集資料。如在教學人教版小學語文六年級上冊的《詹天佑》時，教師可以讓學生收集與詹天佑有關的資料，從而使學生產生閱讀課文的沖動。

三、在閱讀教學中開展拓展活動

從語言學的角度來看，語言教學要遵循學生的認知規律，并注重學生的認識過程，即學生的語言感受與積累過程、語言感悟與內化過程、語言模仿與表達過程。因此，教師要充分利用教材資源，并根據其語言特點來組織教學。如在教學人教版小學語文三年級上冊《掌聲》時，筆者讓學生理解：“‘她很文靜，總是默默地坐在教室的一角中‘默默地是什么意思？”并引導學生聯系上下文理解和體會課文的內容，同時安排學生進行拓展練習，讓學生體會文中的意境和英子的內心感受，使學生在這樣的拓展感悟中提高語言表達能力，深入地理解作者的情感。

四、在閱讀教學中進行延伸活動

拓展實踐活動是閱讀教學的重點活動，為了拓寬學生閱讀學習的渠道，提高學生的綜合能力，教師應延伸課堂教學，引導學生帶著自己的興趣愛好去求知，將閱讀活動延伸到課外。如在學習完一篇課文后，教師可以開展相關主題的課外閱讀，讓學生進一步了解與這篇課文相關的文章，感受文章的內在美和外在美；又如教師可以開展制作手抄報、演講比賽等多樣化的活動，提高學生的實踐和運用能力。

語文閱讀教學拓展延伸策略突破了時空的限制，它能夠讓學生更深刻地理解文章的主題和內容。為了讓小學語文閱讀教學拓展延伸策略更有效地進行，教師應注意以下幾個問題：首先，教師要不斷地提升自身的語文素養；其次，拓展延伸策略應圍繞閱讀教學的目標進行；再次，教師要深入理解課程標準，把握拓展延伸策略的度；最后，拓展延伸要符合閱讀教學的實際。只有這樣，才能真正開闊學生的視野，讓閱讀教學更有效。

（作者單位：江西省瑞金市解放小學）