在美術活動中培養幼兒的審美情感

顧惠芳

摘 要：幼兒美術活動，是兒童借用藝術手法表達自己對現實社會、事物的認識態度、內心情感的一種表達手段，是實施美育的主要途徑。

關鍵詞：幼兒； 美術活動； 審美情感

中圖分類號：G613文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-118-001

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成，要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。”為此，我們注重幼兒對美的感官刺激與感受，以情感動機來激發幼兒積極主動地參與美術活動，把情感滲透到自覺的審美創造中去。

一、通過作品欣賞，讓幼兒發現美

美術欣賞是一種視覺心理活動，它從視覺對作品的直觀感受開始，通過知覺與聯覺、統覺而變成情感和意志的過程。幼兒只有廣泛的接觸、感受優秀的美術作品，才能潛移默化地逐漸認識美術作品和美術創作的規律，也才能通過對優秀作品的感悟和借鑒，發展自己的美術創作水平，并從中得到更加豐富的情感體驗。

名畫欣賞對幼兒審美感知的增強、語言的發展，注意力的穩定，想象的豐富等方面都有其積極意義。有位畫家常說：“我是在向孩子學習。”這說明藝術家和孩子有著共通的地方。定期的投放一些藝術作品給孩子視覺上的沖擊，讓孩子們在看了許多畫后積累豐富的視覺感受和內心體驗，逐漸和藝術家產生共鳴，甚至是只能意會不可言傳的心靈感應。在這種思想指導下，我們根據幼兒的年齡特點，孩子對畫面的結構，人物的動態還比較模糊，就從畫面的色彩，物體的裝飾性入手，選擇這類繪畫作品作為幼兒的欣賞材料。如帶著孩子們參觀走廊中的米羅畫，并不是讓孩子去模仿米羅的畫，而是讓幼兒用自己的方式去理解米羅畫中美的地方。孩子們說：米羅爺爺的畫顏色很鮮艷；米羅爺爺的畫看上去很簡單，畫得很少；米羅爺爺常用黑顏色……通過欣賞孩子們了解到：并不是把一張紙全部畫滿就是美，而黑色也不是不好看的顏色。又如我們提供給孩子掛歷和掛毯上的民間蠟染、金山農民畫，其色彩和表現形式是非常富有特點的，它們往往會給孩子帶來更廣闊的表現空間，它們對孩子提高審美意識有著潛移默化的作用。

二、通過活動的開展，讓幼兒表現美

加德納的多元智能理論給予了我們的啟示：幼兒具有多種智能，每位幼兒表現的智能的強弱各不相同。我們應尊重幼兒的個性，提供幼兒自由、大膽表現美的平臺。在我們的區域活動中，有一個角落叫“小小工作室”，這里是最受孩子們歡迎的地方。我們搬來了一些柜子，稱它為工具柜。把所有孩子們用過，或新增的一些工具材料分門別類地擺放并示以標簽，使幼兒在取物品時一目了然，孩子們可根據自己的需要與想法，進行合理的搭配使用。

兩個數字只能有兩種不同的組合方法，三個數字就有六種不同的組合方法，而四個數字的組合方法就大大增加了，所以多一點適合幼兒的工具材料，就可能會有更多意想不到的創意。我們設立了一個紙柜，把各種各樣的紙放在里面，孩子們也可以自由選擇。利用這些櫥柜，大家將小小工作室分隔為幾個小區，讓幼兒感到寬松，又避免了相互間的干擾和影響。

我們往往引導孩子運用一種主要的表現方法，然后再根據自己的理解或在征求同伴意見的情況下，選擇適宜的工具材料或根據畫面的需要選擇合適的顏色。同樣的方法，但不同的孩子卻有不一樣的處理方法，只要能讓自己的畫看起來更美，就要支持孩子的這種創作，讓孩子體會成功，并對新的創作方法進行發揚，成為所有孩子可以運用的經驗。

三、通過搭建情感交流的平臺，讓幼兒感受美

幼兒完成藝術表現、創造活動后，都有一種渴望被欣賞、被認可的心理需求，作為教師，應關注幼兒所需，為幼兒搭建一方情感交流的平臺，支持幼兒富有個性和創造性的表達，實現真正有效的情感互動。

1．師幼情感交流

幼兒在美術活動中，體驗到表現與創作的快樂，他們也十分渴望得到老師的關注。教師應耐心地傾聽他們的解讀，理解他們的所思所想，站在孩子的角度去審視幼兒作品中的美。教師在交流中可以用一個贊許的微笑，一句鼓勵的話語對幼兒藝術創造進行肯定。如教師可以說：“你用了許多線條和形狀，把畫畫滿了。”“在你的畫的下方，用綠色畫了三條破浪線，每條破浪線都不一樣長,真美！”“啊！這幅畫真漂亮，有房子、樹，還有一排排花”……正如哲人詹姆士所言：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”因此，教師要經常對幼兒保持一種賞識的態度，讓幼兒在被賞識中找到自信，從而敢于大膽地表達自己的想法，這時，教師也可以針對幼兒所需所想，生成更為豐富的教育內容，引導幼兒向更高的水平去學習、發展。

2．同伴情感交流

每個孩子都有與別人交流的欲望，也渴望與同伴分享成功的喜悅和創造的快樂。教師應及時抓住契機，鼓勵幼兒相互交流、分享經驗，合作探索、延伸與擴展經驗，增強幼兒的探索興趣，激發幼兒進一步創作的欲望。為此，我們在活動室墻壁開辟一塊“幼兒作品展示區”，在活動室的一角設置“快樂小舞臺”，為幼兒搭建自我展示、相互交流的平臺。如幼兒在一次美術活動后，將自己創作的車粘貼在“美術作品展示區”中，教師及時引導幼兒之間相互交流，發現同伴創作中與眾不同的地方，了解同伴的創作意圖和表達方法，發現同伴作品中的美以及自己的不足，激發進一步修改與創作的興趣。在相互交流的過程中，幼兒又產生出共同合作的意愿，他們將各種車進行組合，并添畫馬路、崗亭、紅綠燈、高樓等景物，共同完成《馬路上的車》，在這一過程中，幼兒體驗到合作創作的快樂，激發了審美情趣、藝術創作的靈感和能力，發展了幼兒的主動性，促進幼兒健康人格的形成。

幼兒正處于創造和發展的時期，他們需要教育者為他們打開創造的大門。愿我們每一個教育工作者用自己的眼睛和心靈去捕捉平常事物中的美，正確地引導幼兒去發現美，表現美，感受美，把普通的東西點化成智慧和美的藝術品。