成本會計課程教學法初探

羅美婭

摘要：成本會計是財會專業的一門重要課程，各校在如何進行本課程的教學、提高教學質量方面都作了有益的探索，并取得了一定的成績，但也存在一些不足。本文通過自己的實踐，就成本會計教學談幾點建議。

關鍵詞：成本會計教學初探

成本會計是一門理論性與實踐性較強的課程，是財會專業的學生學習了基礎會計、財務會計后的又一門重要課程，基于其實踐操作性強，計算內容又多的特點，如僅靠考前的臨時突擊，或考題中略有條件變動，就難以做出正確的解答。因此，要想真正掌握這門課程的相關知識，做到舉一反三，融會貫通，在學習中，一方面要下工夫，另一方面要掌握課程的特點，善于發現不同知識點的共性和個性，總結歸納，起到事半功倍的效果。

一、成本會計課程的特點

（一）專業性強

成本會計課程需要在基礎會計、財務會計課程已學完的基礎上開設，它需要以這些課程的知識為基礎，否則，學生就難以理解其中的相關內容。成本核算有一定的程序性，核算程序的概念在基礎會計學習后就應有所認識，如各項生產費用的歸集、再分配或結轉是成本核算的關鍵，如果進入成本會計學習前已掌握了將費用進行正確的歸集并分配、結轉的概念，學起來就會思路清晰，易于掌握。

（二）計算方法多

成本會計在進行費用歸集與分配時，與其他課程相比，其涉及的計算方法要多，如輔助費用的分配方法就有直接分配法、交互分配法、代數分配法以及計劃成本分配法等。另外，這些計算方法還涉及很多計算公式，掌握起來難度較大； 同時，各種明細賬、產品成本計算單、費用分配表等很多，學生學習起來困難較大。

（三）系統性強

成本會計圍繞制造業成本核算展開，成本核算的一般程序是：對在生產經營過程中發生的各項生產費用和期間費用按照核算的要求，逐步進行歸集和分配，最后完成各種產品生產成本和各項期間費用的計算。成本核算是順序完成，各環節工作緊密聯系。

二、《成本會計》課程的結構教學法的應用

美國認知教育心理學家布魯納的結構教學觀主張：教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。學科結構， 是指學科的基本概念、 基本原理及其基本態度和方法； 而所謂掌握事物的結構，即是允許許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。學生理解了學科的基本結構， 就容易掌握整個學科的具體內容， 就容易記憶學科知識， 促進學習遷移， 促進其智力和創造力的發展， 并可以提高學習興趣。《成本會計》課程的基本核算內容結構整理如下：

其一， 如何做到正確確認費用， 該階段涉及到本課程的基本概念、基本原理。此時可以將諸如企業有哪些生產部門？ 產品要經過哪些工序加工？ 動力等費用是怎樣由外部進入并且被內部消耗的等具體問題作為認知引導， 使學生明白該聽、該問什么。校方還可爭取征得實習基地的協助， 就生產工藝、生產組織等拍攝影像、制作平面沙盤圖片作為素材，在以后的成本會計課堂教學中使用。

其二， 成本核算是對計入產品成本和期間費用的各項費用逐步的進行歸集分配而完成的， 每一步中包括許多內容和方法， 但學習中要善于發現它們的共同點， 靈活學習， 掌握方法， 做到舉一反三。各項要素費用的分配包括： 原材料費用的分配、燃料費用的分配、低值易耗品的攤銷、工資費用的分配、外購動力費用的分配、折舊費用的計提分配、利息費用、 稅金及其他費用等的核算。

其三， 生產費用在完工產品與在產品之間分配，是產品成本核算的最后一步的費用分配， 經過前面各步驟的費用分配， 我們已經將某種產品的生產費用按成本項目計入了該產品的“基本生產成本”明細賬戶， 接下來，（月末）我們要把該產品的上個月沒有完工的（ 該月初） 在產品費用加上歸集的本月發生的費用在完工產品與在產品之間分配， 計算出完工產品與在產品成本。

其四， 由于企業生產工藝及生產組織形式的不同， 會涉及到成本計算方法的問題。而成本計算方法是前面各環節內容在不同企業的具體運用，不同企業生產類型不同、成本管理要求不同， 所采用的成本計算方法也不同。通過學習成本計算方法，可將前面各環節的內容有機地聯系在一起。

這四條主線基本概括出了成本會計核算的內容結構， 這樣，學生理解了這些核算內容的基本結構后， 就可以做到心中有數， 即成本會計最基礎的內容是：針對企業不同的生產工藝和生產組織形式，對生產費用進行歸集與分配。

三、創設問題情景，實施啟發式教學，激發學生學習的積極性

根據教學內容， 設置問題。問題的答案可能是與前面章節內容的比較。比如， 講授完生產費用在不同產品間的橫向分配后， 提出問題， 某產品的生產成本就一定核算完了嗎？ 學生通過思考， 很快得出結論： 當有月末在產品時， 成本的計算還應在同一產品的內部展開縱向分配， 從而也引出了月末在產品成本計算的問題。

四、采用比較分析法教學

由于成本會計中涉及的成本核算方法很多， 每種方法都有一定的適用條件， 使學生眼花繚亂， 容易混淆， 不能夠靈活運用。針對這一狀況， 我認為，對于存在多種方法的成本核算環節， 教師可采用比較分析法教學， 重點剖析每種方法的適用條件及計算過程的異同， 使學生在理解和比較的基礎上記憶，可達到較好的效果。

五、加大《成本會計》的練習量， 理論講授與實驗同步

在課堂講授的同時，為了鞏固及提高教學效果，應加大學生《成本會計》的練習量， 增強學生的實際動手能力。除了在每章講完后做章節的練習外， 還應做綜合性的練習題， 如產品成本計算的品種法講完后， 可讓學生做一個完整的品種法的練習題， 從成本費用的歸集、分配、在產品成本的計算直到完工產品成本計算的綜合練習， 以便使學生掌握成本計算的全過程。

另外， 從長期教學經驗來看， 學生對實驗中的大量數據理不清來龍去脈關系， 這除了與課堂講授時學生的接受能力有關外， 還與在實際教學時，理論課與實踐課脫節有關。因此， 建議在每一階段的理論課講述完畢后， 相應地安排2至3個課時的實驗， 并且是在手工實驗的基礎上結合會計電算化實驗， 這樣，將實驗課調整為和理論課同步， 使學生及時把書本知識和實踐結合起來， 更容易理解和掌握理論知識。

參考文獻：

[1]萬壽義. 成本會計課程教學思考[ J ] .會計之友，2009，（1） .

[2]江希和.關于成本會計教學改革的思考[ J ] .會計師， 2010，（3）.