淺析行動導向教學法在高職教育中的應用

梁亮　李倩

摘要：目前高職院校的教育模式越來越靈活多樣，隨著國外先進教育方法的引進，行動導向教學法也被越來越多的高職院校所接受，學習并應用到了具體的教學中。筆者基于職教理論及自身的實踐教學經驗，在實踐教學中實施了行動導向教學法，通過觀察，分析，總結出行動導向教學法在職業教育中的實踐教學和能力培養方面的優點，顯示出行動導向教學法能有效促進學生的實操技能及綜合職業能力的形成及提升。因此，借本文將對行動導向教學法的操作模式、問題與對策等內容與大家分享，共同進行分析和探討。

關鍵詞：行動導向教學法高職教育實踐教學教育方法

隨著科學技術的快速發展，我國對技能應用型人才需求急劇增大，我國的職業教育改革也不斷深入。作為高職院校來說，其培養的目標是應用型、技能型人才，除了要求學生掌握基本的專業知識，更要求學生能夠在生產、建設、服務、管理的現場熟練的運用專業技能進行上崗操作，并且能夠適應柔性需求對技術工人的特殊要求。要讓學生獲得這種能力只有通過實踐教學。因此，強調實踐教學，工學結合是高職教育人才培養的重點。

一、概念

行動導向教學是20世紀80年代德國職業教育改革的重要成果，在德國已經被普遍接受和推廣，是職業教育教學的一種新范式。職業教育被認為是德國二戰后創造經濟奇跡的“秘密武器”，而行動導向教學范式被譽為德國職業教育的“銳利工具”。正因為行動導向教學對于培養人的全面素質和綜合能力有著重要的作用，世界各國職業教育界與勞動界的多學科專家才對這一范式日益推崇、深入研究。

二、行動導向教學的方法

學生的職業綜合能力必須依靠每一次教學來培養，圍繞選定的訓練學生能力的任務，設計實訓過程，整個實訓過程要以學生為主體，選擇行動導向的教學法，做好教學過程設計，以實現職業技能、知識一體化，教、學、做一體化，將專業能力、方法能力、社會能力、個人能力都體現在能力的實訓過程中。

行動導向教學的方法主要有項目教學法、模擬教學、案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法等。

1、項目教學（Projektmethode）：教師事先設定一個實踐性的、真實或接近真實的完整的“工作項目”，讓學生在整個項目的推進和完成過程中體驗和感受，了解并掌握整個過程及每一環節中的所必須的基本知識、基本要求及所需的必備能力。

2、模擬教學（Simulation）：讓學生在一種人造的環境里學習某種職業所需的知識、技能和能力。

3、案例教學（Fallstudien）：由教師拋出案例，引導學生分析案例，發現案例中存在的問題，然后結合所學知識尋找解決問題的途徑、方法，從而培養學生獨立分析問題和處理問題的能力。

4、角色扮演（Rollenspiel）：學生扮演不同角色，體驗不同角色的內涵活動，從而達到培養學生社會能力和交際能力的目的。

5、頭腦風暴法（Brainstorming）：這種教學模式是教師引導學生就某一課題自由發表意見，教師不對其正確或準確性進行任何評價的方法。

以上的五種行動導向教學方法是目前最常用的方法，既可以合并使用，也可以單獨使用，根據課程設計需求靈活使用，可以大大的提高學生的學習興趣，極好的培養學生的綜合能力。

三、存在的問題

（1）教師的問題

行動導向教學法對教師的要求很高，必須是開設適合學生特點的課才有好的教學效果，可是恰恰不能滿足行動導向教學法設計效果的就是教師。對于絕大多數老師來說，都是從學校到學校，對理論知識的傳授尚且可以，但對于職業的能力培養要求，企業對技能型人才的要求性一無所知，即使從書上、網絡或是朋友找到或是咨詢一些相關信息，卻又無法與實踐課程有機的結合起來，生搬硬套、七拼八湊組成了一個不倫不類的課程設計，這樣的教學自然無法體現出好的效果。

（2）學生的問題

行為導向教學法中，活動式教學顯著增加，但在活動式教學中，真正做到寓教于樂的學習還是很難的。比如有的學生的注意力難以維持；有的學生主動性和互動性較差；有的學生學習能力弱等問題。同時，現在的班級學生人數多，影響課程拓展。

（3）教材的問題

從行動導向教學法的要求來看，對教學配套的資源要求較高。目前絕大多數的教材主要是一理論為主，偶爾有一些精品的高職教材提供的實踐環節又與職業能力培養的要求不合，這些教材更適合于知識傳授的教學，而不適合行動導向的教學。

四、解決的辦法

（1）提高教師的能力

在實踐教學活動中，教師的主要身份是組織者和引導者。這要求教師不僅要具有較高的專業理論水平，還應具有很強的實踐操作能力和解決實際問題的能力。因此在實際工作中，要堅持教師“持證上崗”，規定實踐教學的指導教師必須有相關職業資格證才能上崗，達到“雙師型”的要求；另一方面，聘請企業中具有豐富經驗的一線技術人員擔任指導教師。

（2）建立實踐教學評價體系

目前高職教育教學評價體系主要側重于對課堂教學的管理和對學生知識與技能掌握程度的評價，遠遠達不到而行動導向教學法的要求。評價系統不能單純的以學生知識和技能的掌握程度為標準，而應該突出以學生技術應用能力和解決實踐問題的能力，必須將過程管理、任務管理、目標管理等理念和做法融入到實踐教學管理體系中，以引導學生獲取職業資格證書為重要內容。

（3）創建實踐教學環境

培養學生職業能力的理想狀態是在真實或仿真的環境中進行授課。這就對高職院校校內、外實訓基地的建設提出了更高的要求：在校內建立高標準、高仿真的教學實習實訓場所，使之成為既能參觀講課又能完成動手實訓的多功能基地；校外實訓基地應選擇管理規范的企業或單位，這不但有利于增長學生的見識，更有利于提高其職業適應能力。

（4）編寫實用性強的教材

行為導向教學的教學方法需要與其相配套的教材建設，特別需要適應職業院校培養學生動手能力、實操能力的教材，為學生的能力提高和能力發展而編寫的實用性強、針對性強的教材。

德國職業教育界的創造性工作，或者說行動導向教學范式的獨到之處，就在于把“教師成為行動研究者”的理論成功運用于職業教育教學。教師是行動導向教學范式實踐的研究者，而且是行動導向教學研究的“當局者”；行動導向教學是反思性實踐，教師是反思性實踐者。綜合運用行動導向教學，教師要認真研究教法，更要積極研究學法，而深入研究教法也是為了更好地改進和指導學法。推廣和使用這種范式已經成為現代職業教育、培訓的主要發展趨勢，也必將對我國職業教育教學改革與發展產生極為深刻而廣泛的影響。