課堂提問在英語教學中的作用

李楠楠

摘要：在課堂教學中，提問不僅是一種重要的交際手段，同時又是一種教學中使用頻率最高、最重要的教學方法，更是教學成功的基礎。英語教師應該開發并提問教學中的興趣點，創造大量的課堂實踐機會，學生用英語思考、用英語去問問題。

關鍵詞：形式技巧有效

國家新一輪基礎教育課程改革是以落實素質教育為目標，提出學生的學習方式和教師的教學方式都需要進行科學的改變和完善。而提問作為在課堂教學中促進師生共同成長的一個重要環節，對其進行深入研究是擺在我們面前的一個迫切任務。這既是一種對傳統教學方式的再認識，也是新課程改革中的重要課題。所以說提高課堂提問是實施新課程改革，落實素質教育目標的需要。

一、課堂提問的形式

我所在的學校是一所中等職業技術學校，學生大多來自己于農村，部分學生的英語成績，尤其是口語成績不理想。很多同學不愿意也不敢在課堂上回答老師的問題。

我們使用的是勞動版的教材，不同專業的教材均不一樣，它專業性很強， 為保證課堂提問的有效進行，教師要根據課程標準和學生的實際情況，精心選擇和設計恰當數量的問題。這些提問既要有一定的思考價值，又要難易適中。教師可將所提問題分門別類，明確哪些問題是陳述式的，哪些問題是探究式的，哪些問題由學生個別回答，哪些問題安排集體回答，等等。

比如“electric”， adj. 電的，帶電的； 發電的，導電的； 令人激動的； 電動的。

n. 電動車輛； 帶電體。

我會先讓學生解釋electric，（通常引導帶電體）。

電水壺（electric kettle）電吉他（electric guitar）。

在提問時，我要細心觀察學生的反應，以不同的方式評價學生的回答，以表揚為主，給與他們肯定并引導正確的答題方向，提高他們的積極性。然后讓學生將其和“electrical”進行比較adj. 用電的，與電有關的，電學的；令人激動的，緊張的，驚人的。

試提問：電工課（electrical course），電路故障（an electrical fault）。

在提問中教師要對提問時間的正確把握和提問得當，可以激發并保持學生學習的濃厚興趣，啟發學生思維，調動學生參與課堂教學的積極性和主動性，檢查學生對問題的理解和掌握情況，從而有效地控制課堂教學的節奏，及時反饋教學信息并調整教學方向。

二、課堂提問的技巧

教師在上課前，需要對提問時間、提問形式、難易程度進行認真的設計，保證本節課可以激發并保持學生學習的濃厚興趣，啟發學生思維，調動學生參與課堂教學的積極性和主動性，檢查學生對問題的理解和掌握情況，從而有效地控制課堂教學的節奏，及時反饋教學信息并調整教學方向。提問時機要恰到好處教學過程是一個動態生成的過程。在教師的引導和調控下，學生的思維興奮狀態和注意力在不斷地發生變化，教學的時機與學生的興奮點稍縱即逝，這就需要教師要善于捕捉和把握提問的時機。超前的提問，會使學生茫然不知所措，思維混亂，因無法作答而失去思考的興趣，無法調動學生的積極性； 而滯后的提問，會使學生不用深入思考，就能毫不費力地找到問題的答案，這樣的提問因缺乏思維深度而簡單乏味， 失去了提問的意義， 達不到提問的預期效果。恰到好處的提問，能激發學生強烈的求知欲望。有效的課堂教學是要幫助學生建立完善的認知結構。在學生對概念的本質尚未充分認識時，教師應適時抓住學生的認知矛盾，精心設問，這樣的教學，往往會產生出人意料的效果。課堂提問時，常會碰到學生回答： “Sorry，I dont know.”在這種情況下，學生通常希望老師讓他快些坐下?？墒俏覀冏隼蠋煹氖遣皇歉鼞撃托牡匾龑业酱鸢福?哪怕是幫他找出答案，以告誡和他一樣有僥幸心理的學生，不要用此法來搪塞老師，要讓學生明確認識到上課不思考是過不了關的。因此，教師應把握時機，根據學生的認知規律來展開提問。

借助提問培養創新思維

教師借助提問、誘發學生通過已有的表象，使學生在頭腦中構造出前所未有的新形象，培養和促進學生的發散式思維。具體做法有：

1、類比想象訓練法

教師創造性地設計訓練內容，誘導學生由一類事物想象出與之相似、相關的另一類事物；或誘導學生的思維不斷地向橫向發散，向縱向深入，以發展他們思維的流暢性、靈活性、新穎性和深刻性。

2、對比想象訓練法

教師可以利用各種教學手段和方法，營造出想象意境，讓學生由一類事物想象出與之相對相反的另一類事物，并形成鮮明的對比；亦可采取“快節奏訓練”法，加速學生的思維速度，使之通過對比想象，一下子抓到所需要的信息，以培養學生思維的科學性、系統性和完整性。

3、輻射想象訓練法

教師可以利用某一事物作為觸發點，讓學生的思維向四面八方輻射，進入熟悉的生活與知識領域，挖掘他們思維的動態性、流暢性和變通性。

三、課堂提問的有效性

成功的課堂提問能充分調動學生自主學習的積極性、主動性和創造性

1、讓學生喜歡老師。影響學生學科興趣的因素有很多，有的受家長影響，有的受老師影響，有的受自己感觀上的影響。而教師的情感對學生是否對該門學科產生興趣起著至關重要的作用。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生如果對某個老師有好感的話，他們便喜歡這門學科，所以老師要注入對學生滿腔的愛。有人明確地說：“教師的個人范例對青少年人的心靈是任何東西都不能替代的陽光，教師的高尚人格和言行，不僅會使學生油然而生敬意，而且會使學生耳濡目染，受到良好的思想品德教育--學生會受到感染，有利于學生對本學科產生興趣，所以說教師以學生為基礎，培養學生的非智力因素（特別是學習興趣和學習毅力）是提高英語教學質量的一條有效途徑。

2、分散難點，讓學生在輕松愉快中學習英語。學生對英語學習興趣傾向性的差異并不是天生的，而是在后天的環境、教育的影響下形成的，仔細分析一下學生，你會發現他們在“困難—不感興趣—成績差—置之不理” 的軌道上形成了惡性循環。所以，有效的課堂提問可以幫助學生發現和排除學習上的困難，激發他們的興趣，成為提高學習和教學質量的關鍵。和諧的課堂提問既可活躍氣氛，又能完成教學任務，既維持了秩序，又不傷害學生自尊心，既改變了“填鴨式”的方法，又使學生受到了教育，因人而異，分散教學點，引導學生思考與聯想，達到“耳聽、眼見、腦思、口說、手寫”的實踐訓練。

3、靈活運用有效的教學手段，讓學生充分發揮主觀能動性。由于中學生的年齡特點，他們的可塑性較大，對學習還要從興趣出發，課堂上他們集中注意力的時間有限，因此，這就要求教師在課堂上盡量采用多種形式的新穎教學手段來吸引他們的注意。

隨著教學改革的不斷深入，英語課堂教學改革也在不斷推進和完善。課堂教學中的提問既是對所學知識的鞏固，也是對即將學習新知識的鋪墊，因此如何利用好有限的提問時間是非常重要的。同時課堂提問也是一門藝術。通過課堂提問，可以啟發學生思維，開闊其視野，充分發揮教師的主導作用，提高自身教學能力，管理和統籌課堂的能力。