微課程在《多媒體創作系統》中的應用研究

黃陳英

摘要：微課程是課堂教學的一種重要補充形勢，本文對多媒體創作系統進行了微課程模式研究與實踐，發現了實踐中遇到的問題，提出了一定的解決辦法。

關鍵詞：微課程教學模式信息技術

一、微課程的定義

微課程理論誕生于1960年代，微課程的理論基礎主要是基于問題的教學和情景認知理論。微課程理論從產生到現在，主要提法有以下幾種。1960年代以？Engel，R.A.，Jr.L.D.Weller為代表的mini course 理論。1963年師范教學中出現的以實踐為主的微格教學（Micro-Teaching）。1998年新加坡南洋理工大學開展的微型課程項目（MicroLessotm）[1]。還有一種微學習Micro-？Learning理論，強調新媒介生態以及教育觀念的轉變，從關注“教”轉變為關注“學”。

二、微課程的主要特征

縱觀目前各種微課程理論，現在微課程的主要特征有：1、微型的學習內容；2、以信息技術為載體，在移動終端上呈現成為趨勢；3、可靈活運用于多種學習情境。[2]

三、多媒體創作系統課程的特點

多媒體創作系統課程是數字媒體專業的主干課程之一。該課程以director作為多媒體交互系統的創作平臺。課程的主要內容涵蓋多媒體概述，演員和演員表，劇本，舞臺和精靈，動畫技術，交互技術，腳本和腳本動畫，linggo語言及其語法，3D動畫，xtras插件，多媒體產品發布等。該課程以軟件的學習為主，實驗與理論課程的比例為2：1。學生需要在一學期內學會軟件的使用，并用軟件開發出相應的多媒體作品。由于學習內容多，如何使學生在比較短的時間內學會這么多內容并且融會貫通，這是一個值得研究的問題。筆者在教學過程中引入了微課程的教學理念，并且應用于實踐，進行了探索性研究。

四、微課程理論應用于多媒體創作系統課程的實踐

第一步，對教學內容進行分析。確定哪些內容需要采用微課程方式進行教學。Director軟件有些內容比較簡單，比如director界面、文本創建、矢量圖、工具欄等，這部分內容只需要通過普通的課堂講解，學生很容易就可以掌握。這部分內容不必采用這種方法了。

第二步，對學生進行分析。與前期課程相近的內容，可以簡單講授，不必采用這種方法。筆者所在的學院該門課程是針對大學三年級的學生開設，在此之前，學生已經學習過許多多媒體專業的其他課程，掌握了許多多媒體類軟件，比如圖像處理軟件、flash動畫處理軟件，3DMAX等。學生對動畫、圖像處理等都能很好的掌握，經過仔細分析，剩下的幾個內容比較復雜，需要特別處理，這部分比較難的內容包括了特效通道，動畫技術，交互技術，腳本和腳本動畫，這部分內容我們采用了微課程的理念開展了教學。

第三步，開展課堂環境下的微課程教學。筆者以行為腳本學習為例，選用了一個音樂播放器的案例進行教學。由于筆者所在的教學環境為多媒體機房，這個獨特的環境也給我們開展微課程課堂教學提供了獨特的條件。教師可以很方便地在教學的同時，錄制教學內容。首先，利用屏幕廣播系統，開展正常的教學，學生在屏幕廣播系統的控制下，只需要看著自己的屏幕，就可以進行學習，相當于一對一的教學。其次，在正常教學的同時，對教學內容進行錄制。這樣進行教學錄制，不需要單獨安排時間進行處理，很方便教師教學，不會增加太多工作量。錄制好的內容，可以根據學生的具體情況決定是否需要使用。一般情況下，教師根據經驗，分析哪些內容是否需要錄制內容，然后根據學生的學習情況，有針對性的使用錄制內容。

以音樂播放器為例，該實例可以使用行為進行創作。這是一個綜合性的實例，步驟非常多。需要學生對界面非常熟悉。首先設置默認的工作環境，然后創建一個412*363大小的舞臺，設置白色背景。在創建好的舞臺上導入預先準備好的背景、按鈕和音樂素材，在演員窗口中分別對導入的各個素材重新命名為play、pause、stop，slider和background。移動播放頭到劇本開頭，設置精靈默認占據的幀數為30幀。接著依次從演員表中將各演員拖動到劇本窗口的各個相應通道。在舞臺上調整各個精靈的位置。設置好這些以后，再調用庫面板，選擇[media]|[sound]行為庫，從[sound]庫面板中分別拖動play sound、pause sound、stop sound、channel volume slider行為到劇本窗口的play、pause、stop和slider精靈上，并保持默認設置。拖動navitage行為庫中的go loop行為到劇本窗口的第30幀上，保存好文件即可。該實例步驟非常多，要一次記住這么多步驟，對部分學生來說是有一定難度的。筆者在講授操作要領的過程中，采用屏幕錄制軟件，將講授的過程錄制下來，然后分發給有需要的學生。節約下來的時間，可以用來解答學生提出的進一步的問題。比如，本例中，采用這種辦法做出來的播放器最大的問題就是用來表示音量調節的滑動條寬度占據了整個屏幕，部分學生提出了要縮小范圍該怎么辦的問題。對于這種特殊問題，需要單獨解答，筆者針對進一步的問題，進行解答，同時將解答過程錄制下來，做成微課程提供給有需要的學生，這樣就可以做到在一堂課中盡可能滿足不同學生的學習要求。

五、總結

本研究將微課程作為信息技術條件下課堂教學的重要補充，從實際操作上來看，有些地方特別需要注意，這種教學要緊貼“微”這個概念，教師在進行微課程教學時，對“微”概念的把握一定要好，錄制的時間要短，微課程盡量控制在1～2分鐘之內，否則錄制的內容會比較大，發送文件需要花比較長的時間，那就會直接影響教學進度。教師在開展的時候要具體情況具體分析。如果不具備多媒體機房學習環境，教師需要預先制作教學內容，也可以提供網絡途徑，讓學生查閱相關內容進行學習。

參考文獻：

[1]劉運華，衷克定，趙國慶.新加坡微型課程研究項目的實踐與啟示 [J].中國電化教育，2005，（11）：98-101

[2]梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育，2013，（8）：71-76