激趣、務實，走出高職《書法鑒賞》教學之困

趙靜

摘要：《書法鑒賞》是高職院校的藝術類選修課，是大學生素質教育的一項重要內容，但在實際教學中存在種種困惑，本文從課程的教學設計和具體實施方面談了自己的教學改革探索。

關鍵詞：困惑教改措施

《書法鑒賞》是高職院校的藝術類選修課，開在一年二期，是大學生素質教育的一項重要內容，旨在培養學生的書法審美情趣，提高大學生藝術鑒賞的感受力、鑒賞力、創造力；了解古今優秀的書法藝術作品，提高大學生的綜合文化素養。應該說，課程的出發點是美好的。但仔細一想，又不免有困惑。

一、高職《書法鑒賞》教學之困

困惑一：《書法鑒賞》課程的定位。“鑒賞”，顧名思義，鑒定和欣賞。感受、理解和評判是它不可或缺的思維活動與過程。換而言之，鑒賞就是運用自己的視覺感知、過去已經有的生活經驗和文化知識對藝術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解藝術作品與藝術現象的活動。書法界也流行“一個不辨歐、顏、柳、趙，不知蘇、黃、米、蔡的人是無法進行書法欣賞的”的說法。對于尚還不太清楚“什么是書法語言”、“什么是書法要素”的高職學生來說，“鑒賞”何其難！

困惑二：前輩反映的學生學習現狀。“學生書寫漢字基礎很差，學習書法興趣不高、習慣不良，許多學生對一筆一畫都有嚴格要求的基礎筆法興趣索然，有的甚至干脆不學不練，即使選修了這門課，也想來就來。在書寫習慣方面，每個人的坐姿、執筆姿勢、寫字習慣及運筆習慣等五花八門，且多屬不良習慣；當學生到了真正需要下功夫改變這些不良習慣的時候，便很不情愿起來，很難按照老師的教法去做，當然也難以獲得較好的效果。”

二、本人的教改探索

（一）本課程的教學設計

以中國書法的發展歷史為綱，了解書法各體的特點，重點介紹各時段的著名書家及代表作品；遵循從理論到實踐的教學原則，從基本筆畫到單個字，從楷書到行書，從臨摹到創作，循序漸進，有序安排。

教學設計依據一：書法鑒賞的基本條件。

書法鑒賞需要鑒賞者具備相關的藝術方面的知識，要具備一定的審美感知能力，否則就不能產生精神交流與情感共鳴。

藝術有自身的“語言”系統，了解和掌握這些“語言”是鑒賞主體、作品、創作主體之間交流與對話的基礎。書法藝術在長期發展過程中形成了豐富而獨特的藝術語言，包括技巧語言、思想基礎、風格品味等。

作為當代的大學生，要使自己書法鑒賞水平走向深廣，不僅要了解書法基礎知識（物質材料、書體知識、技法系統、作品款式等），還要具備一定的審美感知能力。經過一定的積累，才能使書法鑒賞走向深入，并從中得到審美愉悅和情感共鳴。具體說來如下：

1.掌握書法基礎知識

審美活動離不開審美知識。掌握書法基礎知識是理解書法藝術美感、領會書法藝術技巧的必要準備。不懂書法的“語言”，就不能與之“對話”，從而無法了解書法的精神價值，無從談起情感共鳴。

2.培養審美感受能力

所謂審美感受力，是通過感觀系統（視覺、聽覺）對自然形態和藝術形式的敏銳把握。這種把握與科學的角度不同，科學從實用角度分析、歸納對象，而審美是對形式美感的直覺體驗，是對形式中的情感因素與生命形態的領悟。在鑒賞書法作品時，要注意楷書行筆、結字的莊重；隸書行筆、結字的穩健瀟灑；草書行筆、結字的飛揚縱逸以及浪漫奔肆的激情……

3.具備審美態度

人對現實有三種基本態度。一是科學的態度，即從科學的角度去分析和認知對象；二是實用的態度，即從功利的角度對待對象；三是審美態度，即人在審美活動時的心理狀態。在審美狀態中，人把自己的全部注意力集中于對象形式美的感知和想象中，使自己完全沉浸在由對象引起的情感共鳴中。在書法鑒賞過程中，要從作品的形式美中去感受書法家的情感波瀾，想象其人格品性，還要調動自己的人生體驗，建立起書法家——作品——鑒賞者共通的生命聯系，產生情感共鳴，使書法鑒賞升華

4.積累審美經驗

審美能力和審美經驗有一個不斷提高和豐富的過程。藝術的鑒賞需要具備一定的修養，具體來說，就是要積累對于藝術技巧、藝術原理的了解，還要積累審美感知能力，最好還有自己的藝術實踐。古人說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”（劉勰《文心雕龍》），所謂“見多識廣”。提高書法鑒賞水平，除了平日多看作品外，最好進行一些書法實踐，增加對書法技巧的了解，從而對作品心領神會，產生共鳴。此外，還要廣泛接觸其它藝術形式，從中感受藝術美，陶冶性靈，訓練出“音樂家的耳朵”、“畫家的眼睛”。

教學設計依據二：來自人才市場的報告。

2009年，通過人才市場調查分析出：企業要求高職畢業生具有較好的說的能力和寫的能力。“其中89.7%的企業認為，即使應聘者的專業水平好，也會因為其（書面、口頭 ）表達能力差而不予錄用，……多數企業更側重要求說和寫的能力，認為會影響職場發展。”

在說寫能力的界定中，“寫的能力的外延”主要包括五點，其中第一點即“能寫一手比較漂亮的漢字”。

（二）激趣、務實，走出教學之困

“以中國書法的發展歷史為綱，了解書法各體的特點，重點介紹各時段的著名書家及代表作品”的理論學習部分，不僅讓同學們了解了書法基礎知識，如物質材料、書體知識、技法系統、作品款式等，且在對眾多書法作品的感知、比較、介紹中提高了同學們的審美感受能力、積累了審美經驗，這與《書法鑒賞》的開課初衷是相吻合的。

為了激發同學們的學習興趣、練習熱情，“激趣”、“務實”，是我探討的關鍵詞。

就“激趣”而言，主要做法有：

在第一次課即亮出人才市場對高職生“寫的能力的要求” （詳見《人才市場對高職學生語文應用能力需求情況調查報告》）以及招聘中人力資源負責人就“填寫應聘資料”、“面試答題書寫”的表述，讓同學們認識到“能寫一手比較漂亮的漢字”的重要；

通過大量舉例，讓同學們充分認識書法藝術“修身養性、陶冶情操、祛病強身、延緩衰老”有益于人的生理和心理的雙重健康的功能；

通過課前分享、導入等環節來激趣。如第四講漢代書藝的導入為“有賞答問”。問題是“楊利偉為何能成為我國飛天第一人？ ”同學們回答后老師再告知答案、并亮出設計此問的意圖：“培根說過，習慣是人生的主宰。習慣一旦形成，便成為一種半自動化的潛意識行為，對人生、事業、生活起著永久性的作用”；“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運”（英國作家薩克雷），督促同學們養成好習慣，如每天堅持練字半小時，每天堅持閱讀、寫日記等。又如第五講魏晉南北朝書藝的課前導入——激志：你幸福嗎？你認為作為一名學生的幸福是指什么？接著分享了“自信人生幸福來”——中國社會科學院副院長、研究員李慎明在中國社會科學院2011級新生開學典禮上的講話的部分內容，激勵同學們勤奮學習；

通過“書法實踐所寫字樣”與“平日作業所寫字樣”的比較，從書寫質量的見效、提高中來激趣，等等。

就“務實”而言，主要是指課堂實踐我撇棄了練習軟筆（鼓勵課后練習，課后練習作品作為期末考核加分依據）的做法，改為練習硬筆書法。一方面軟筆書法的練習在紙、墨、筆及練習場地方面均有要求，對于采用上大課的形式來上的《書法鑒賞》課，無論是學生個人書寫工具、材料的準備，還是教學練習場地的提供，都有難度；另一方面，也是最核心的原因，還在于軟筆書法在短時間內難見功效，練習過程中沒有“成功體驗”或少有成功體驗均不利于學生學習興趣和練習熱情的保持與激發；而硬筆書法因其實用、易操作、見效快的特點容易為學生所喜歡。具體做法是采用播放《龐中華的書法教學視頻》，在講解、示范下，學生練習，老師下座位巡查、指導，手把手地教。

（三）教學實效

“激趣”、“務實”的教改之探，帶來的教學效果是明顯的。課上同學們聽講、記筆記，書法理論知識得到豐富，且在對眾多書法作品的感知、比較中審美感受能力得到鍛煉，此外，同學們課堂書法實踐、課后書法練習積極，并慢慢形成習慣。在期末的調查問卷中，100%的學生認識到“寫一手好字的重要”，99%的學生“喜歡課堂書法實踐”。

參考文獻：

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