從學校管理角度淺析消減中職學生反學校文化的策略

王龍鳳

摘 要：本篇以中等職業學校為例，以所謂的“問題學生”的偏差行為為本研究的切入點，歸納出中等職業學校學生反學校文化的成因，并從學校管理角度分析消減反學校文化現象的對應性策略，以期提供一個新的角度來了解學校與學生沖突的原因，并對學校存在的不當文化體制與教育價值觀念的改革提供思考方向。

關鍵詞：中職生； 反學校文化； 成因； 策略

中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-142-002

對有些學生而言,學校并不是一個“樂園”。學校越想促使他們順應主流文化方向發展,能有良好的表現和反應,卻越會激起這些學生的不滿與反抗：對校紀校規的故意挑釁，對教師的不敬，對教學要求的漠視，對附和學校主流價值觀念的其他同學的敵視等等。可以認為，“反學校文化”的出現，是中職學生對現行教育及其構筑的“理想世界”的一種無可奈何的叛逆和逃逸。

一、中職生反學校文化之成因

1.教師及行政人員的管教方式

職業學校行政人員及教師（特別是德育處的管理人員和班主任）為了促使學生在最短的時間內達到學校的要求，常常采用例行化的策略來管理學生。尤其是當學生違規時，學校老師或行政人員則會采取懲罰措施來維持秩序，甚至以“威權”的意識形態來威脅、命令學生，對學生加強行為控制。這樣簡單、更有甚者粗暴的管理過程，無疑就是一個企圖用“權威”來威脅、要求學生，這種意識形態通常會被學生有意無意地發覺或洞悉，因此容易導致學生采取回避、退縮的策略，以擺脫學校的掌握。當學生之間連成一氣時，可以與學校抗衡，采取反抗策略，公然表現出違規行為，無視學校的權威。

2.師生關系

在現實的教學中，他們的表現時常與教師的教育教學要求相差甚遠，所以教師也時常會給部分過格的學生貼上“問題學生”的標簽。每班的問題學生至少十人左右，由于精力有限，他們會把主要的精力放到那些成績、表現相對比較好的學生身上了,對那些所謂的“差生”基本上不管不問,使他們處于一種無人問津的狀態。正是由于這種不對等的關系,極易造成自尊心較強的中職生對教師和學校的反感、抵觸,從而導致他們對學校主流文化和主體價值觀的排斥。

3．職業教育的評價機制

美國社會學者柯恩(AlbertK.Cohen)認為，當青少年的言行無法符合學校的單一標準時，便產生了適應上的窘境。這些適應不良的青少年因為“同病相憐”而結合在一起，并認同一套他們所能接受的價值體系或行為模式，此時，反學校文化的傾向就隨之出現了。當前南京地區中等職業學校，雖然不像初高中那樣追求什么升學率,但學生的ATA考試、市民英語考試、普通話考試、就業實習壓力，讓學習能力不強的中職學生的學業負擔有增無減,特別是近幾年的江蘇省的技能大賽，只要有獲獎，就能證明職業教育的成功。學校評價體系的單一化,也造就了教師以所謂的證書來評價學生,以拿證為尺度來實現對學生的關心。在考核證書控制學生學習的情況下,證書成了對學生的“評鑒”,成了區分優等生、差生的標尺，甚至有學校根據證書數量及等級進行實習推薦，這也使得學業較弱的非“問題學生”對學習、對教師抱有不正確的態度,喪失學習的積極性,慢慢加入“異軍突起”的隊伍，產生叛逆的行為。

二、消減中職生反學校文化行為的策略

對于中職生而言，“反學校文化”不能只是簡單地進行“壓制”與“消除”，而是要進行一種有針對性的指引、疏導與幫助，使之成為一種學校文化建設、學生自我成長與文化自我建構的潛在的改進力量。

1．更新教育觀念：因材施教，發展個性；立足服務，人本管理

職校的生源主體來自中考的“失敗大軍”，“管理難、教學難”始終存在，毫無選擇，也不容選擇。惟一的辦法是選擇適合學生的教育，因人施教，切不可采取“批量生產”這種低成本的教育方式，要承認學生發展的差異性與不平衡性。如我校中職一年級的英語教學中探索“分層教學”實踐研究；學校每年將12月定為技能大賽節，各專業學生都參與其間；團委搭建的個性化舞臺：各種社團與各類才藝大比拼活動，不僅豐富了學生的校園文化生活，還為后期的省市技能大賽、文娛比賽儲備了較多競賽人才。更會讓所謂的“問題學生”找到能夠展現自己才華的舞臺，發現自己的價值所在。某方面被認可、被尊重的他們會重新定位自己、重新要求自己，怎還會把精力放在對立于學校主流文化的方面呢？

2．加強職業學校校園文化與企業文化對接

以校企合作，聯合辦學為載體，搭建校園文化與企業文化對接的平臺，實現培養目標同社會需求的統一，專業教學同社會實踐的統一，學生學習同就業的統一。以我校為例，每年安排專業教師暑假期間到校企合作企業進行生產實踐鍛煉，使學校教師與企業師傅實現“零距離”對接，參加實踐的教師在教學中，把企業管理和企業文化引入到課堂，更好的按照企業的綜合需求，有目標地培養學生，學生在校園就可以接受企業文化的熏陶，觸摸到市場的脈搏，可以及早地提升學生的職業素養。實行校企聯合辦學，還促進職業教育辦學模式的改革，使學校的教學內容保持與社會的需求同步；企業參與教學改革，優化課程設置，更新教學內容。我校還定期邀請企業管理層（真維斯服飾、AO史密斯熱水器公司等）來校對學生進行企業文化和規章制度教育，甚至從一線生產單位直接調入一些具有豐富實踐經驗的的技術人員參與學校實訓教學。同時組織學生到企業進行參觀實習，進行工學交替，（每年的3月份市場營銷專業學生前往南京各真維斯專賣店實習，11月汽駕專業學生前往本市多家4S店工學交替等，實習時間3周左右。）同時學校把實訓教室包裝成企業“車間”，按照企業生產標準張貼安全標語、生產操作流程、安全操作規程等。把學生包裝成企業“工人”，統一穿上實訓服、帶上工具包、憑胸卡進車間上崗。同時加強對“員工”組織紀律性教育，嚴明時間觀念，不得遲到早退，嚴格按照安全操作規程和操作流程上崗生產等。

3.健全評價機制，促進中職生文化、技能全面發展

中職生從小學到初中一直是處于學生中的低下層，被稱之為“后進生”。事實上，除了天生弱智生外，每個學生都蘊藏著他特有的個人潛能，都有自已的特長，教師的責任就在于幫助學生把它充分地挖掘出來，并發揚光大，以體現其自身的價值。以我校為例，對剛進入職校的學生，我們時常借助升旗儀式或班會課重新激發他們奮發向上的精神力量，培養他們自尊、自強、自信的心理品質。在教學管理方面，可實行選課制、學分制；在教學過程中，實行換位思考，尊重學生的人格，尊重學生的合法選擇，最大限度地滿足學生的需求；在教學評價過程中，應用多把評價尺子，不唯成績、不唯各種考級證書，而是實行動態評價、多方面體現學生的成功。

學生的反抗讓我們了解到，在民主社會中，一定會有沖突的存在，學校及教育人員應該運用正當的程序規范解決沖突，促使沖突成為民主發展的動力。這也提供給教師一個思考的機會，以便讓學生發出自己的聲音，成為學校教育改革的重要契機。

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