新課標理念下高中英語教學的困惑與反思

梁杰

【摘要】伴隨著社會經濟的不斷發展與信息技術的同步提高，我國同世界各國的來往也逐漸頻繁，英語作為其主要的溝通語言得到了廣泛的應用。高中英語是高考的必考科目，同學生的高考成績及未來發展都有直接聯系。在傳統的教學觀念中，教師作為授課的主體，在講臺前機械、枯燥的講解大量的理論知識，學生強制性記憶，并不能全部理解知識內容，教師感覺很累、學生感覺更累，教學成果卻收效甚微。新課程標準中要求讓學生成為學習的主人，教師發揮引導、幫助的作用。本文就這個問題，在此談談個人的觀點和看法。

【關鍵詞】新課程理念 高中英語 英語教學

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0104-01

在新課改的大背景下，高中英語教學也隨之發生了很大的變化，英語教師如何走進英語新課程，在教學實踐中貫徹實施新課標，需要廣大英語教師在教學過程中不斷總結、完善。

一、高中英語教學的現狀分析

1.高中英語學習缺乏主動性

高中英語學習時，學生在課堂上遇到問題，不能及時問老師，缺乏積極主動性。課后的學習中也缺乏自覺性，只將英語學習局限與課堂之上，沒有養成課前預習課后復習的良好學習習慣，出現課堂之上茫然不知的情況，使教師教學很難有效地開展。新課程理念下的英語教程有大量的知識和材料，如果課堂之上一一講解，則需要大量的時間。不但忽視了重點的學習，還導致了學生無法接受的難題。因此，新教程理念的英語教程需要學生花大量時間去理解和自學，增強自身的能力。

2.高中英語教學不注重培養學生能力

新課程英語教程內容豐富，詞匯量大，給教師英語教學方面也帶來了一定的難度。傳統的高中英語教學多以教師講解單詞、語法為主，偏重于知識的傳授，忽視了學生對知識的掌握能力和分析運用能力。學生只是一味地記憶教師所教授的知識，而不去分析問題，這樣被動式的教學很難讓學生很好地掌握英語綜合能力。通常導致學生能看懂英語，聽說英語的能力卻很弱。

3.教學觀念不同

在高中英語教學中，由于高中面臨升學問題，教師在教學方面以注重升學，將考試范圍納入教學重點，忽視了學生綜合能力的掌握。英語屬于綜合性較強的學科，在聽說讀寫方面都需要學生認真掌握，同時能夠熟練運用。學生自身對于英語學習也具有一定的盲目性，隨著教師的思路學習，機械地接受知識而不去理解探索新知識。甚至學生與教師達成了為升學而學習英語的共識，只注重考試內容而不注重自身能力的培養。

二、提高高中英語教學效率的措施

1.利用多媒體創設教學情境

伴隨著科學技術的逐步發展，多媒體被廣泛應用到教學活動中，并發揮著重要作用。教師在進行課程講解時，可以利用多媒體為學生創建豐富的教學情境，從而調動學生學習的興趣，讓學生可以更為自主的進行英語學習。

2.創設語言情境，進行情境教學

成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。教師要善于尋找、挖掘、創造語言環境：要善于激發學生的熱情，引導學生積極參與語言實踐。首先，創設真實語境。課前可充分利用組織教學的幾分鐘，和學生進行everyday English的對話練習，如讓值日生做daily report，可設計一系列的問題，如：

（1）Who is on duty today？

（2）What is the weather like today？

（3）Can you tell us something about your weekend？

新課程理念下的教學，要打破傳統教學的模式，發展靈活的教學方式來引導學生學習，激發學生興趣。以競賽的方式來激發學生思考，活躍課堂。

3.提倡任務型教學，遵循新課程理念教學

任務型教學是教學目標注重學生的情意化教學，通過對學生心理的探索和揣摩，追求提高學生認知、感觀能力。任務型教學通過學生之間的相互交流，有利于學生對語言技巧、語感和知識文化的記憶和掌握。在實際教學中，教師認真設計學習任務，在教學中圍繞任務展開一系列教學，讓學生以不同形式去完成和練習，使學生充分掌握知識和能力。最后圍繞目標任務，進行分析和檢測，達到鞏固知識的目的。

4.改進對學生的評價方法

傳統的結果性教學評價方式已被實踐所證明是極不科學的，不能適應新課改的要求。新課改下的評價應當是對學生全面的評價，即把形成外語能力的各個要素及學生的整體素質作為我們評價的對象。評價的方式應該是多層次和多種形式的：如對學生的學習習慣、學習態度、學習策略等方面的評價可采用問卷調查、教學觀摩、采訪、表演、真實性情景的問題解決、課內外作業等方式；對學生的思維品質和文化素養的評價可采用觀摩、寫作文、口試、角色扮演，小組項目與研究等方式；對語言能力的評價則可采用客觀測試，作文考試，口試及表演匯報等方式進行；對學生的整體評價可采用建立學生檔案的方式，將反映學生多方面能力的文件系統地收入學生的個人檔案，從而保證評價的全面性、公正性、發展性和有效性。

5.設定疑問，激發學生的好奇心

學習的起始來源于思考，思考的起始來源于疑問，學生有了疑問，才能夠更主動地進行學習，探索未知領域，進而更好地記憶課程內容。教師可以利用設定疑問的方法激發學生的好奇心。在進行問題的設計時應注意以下問題：第一，問題的設定應圍繞知識點展開，為學生指明思考的方向；第二，問題的設定應有層次，通過循序漸進的過程帶動學生進行自主學習、掌握內容。例如：教師在進行“Tomorrows World”課程講解時，可以讓學生思考未來是什么樣子的？課本中有怎樣的描述？等，讓學生進行分組討論，選出代表就自身觀點進行發言，培養學生的總結與歸納能力，進而幫助學生完善自身成長。

總之，我們廣大英語老師在新課改背景下，應深入學習研究，不斷轉變教學理念、創新教學方法，為英語教學的改進和學生能力的發展提供更有力的幫助，這是我們每一個教育工作者和英語教師的義務和責任。

參考文獻：

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