如何提高智障生課堂教學(xué)效果

黃正愛

智障學(xué)生由于先天或后天的原因使得大腦受到損傷，智商偏低、行為異常，觀察力、記憶力、理解力以及思維能力都很差。他們的學(xué)習(xí)興趣明顯低于同齡生，對課堂教學(xué)活動毫無興趣、在課堂中不能集中精力參與教學(xué)活動，在課堂常常當(dāng)“觀眾”角色，因此教學(xué)效果很差。為克服智障學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的諸多問題，消除學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效果，進行分析研究，采用以下幾種方法和措施，進行教學(xué)實踐，在教學(xué)中給予他們特殊關(guān)照和指導(dǎo)，使課堂有趣有味，在快樂中學(xué)習(xí)。

一、巧妙地引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”，興趣越高，學(xué)習(xí)積極性就越高，學(xué)生對學(xué)習(xí)是否有興趣，關(guān)鍵在于教師是否能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。智障學(xué)生本身智力低，對學(xué)習(xí)失去信心，常常在課堂教學(xué)活動中當(dāng)“觀眾”。為改變角色、激發(fā)他們在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)，以優(yōu)美動聽的歌曲、生動有趣的故事，或者猜謎語、設(shè)疑等輕松有趣的方式導(dǎo)入課題，把他們帶入輕松愉快的課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。比如學(xué)“我愛吃蔬菜”一課，我利用多媒體播放《蔬菜歌》視頻，讓學(xué)生欣賞音樂，學(xué)生在欣賞音樂視頻中對蔬菜有潛移默化的認識，得知各種蔬菜形狀、名稱、所包含的營養(yǎng)，逐步引出課題，出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣巧妙靈活地調(diào)動學(xué)生的口、耳、目等多種感官，激發(fā)他們對新知識的學(xué)習(xí)興趣，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

二、精心安排課堂程序，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

引起智障學(xué)生的有意注意避普通學(xué)生要困難得多，要想讓他們自始至終將注意力放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，還需要教師精心設(shè)計每節(jié)課的課堂程序，通過讓學(xué)生多動手、動腦、動口的方法，提高教學(xué)方法的新穎性、多樣性、趣味性，取得成功的快樂。為此，從我們智障班實際出發(fā)，采用同教材、同要求、異方法的教學(xué)方法因材施教。這樣的教學(xué)模式對智障學(xué)生比較適合，有助于他們同正常學(xué)生一樣接受一體化教學(xué)。所謂同教材、同要求，即在使用的教材及應(yīng)掌握的知識點方面同其他學(xué)生一樣要求。所謂方法，即教師在授課時對智障學(xué)生給予適當(dāng)?shù)年P(guān)照，具體在教學(xué)過程中可做到：

1. 教學(xué)直觀性。當(dāng)教師在課堂上傳授知識，面向全體學(xué)生作必要的直觀演示時，特別關(guān)照隨讀生，使其能看清、看懂、看會，甚至還可讓其重復(fù)一下教師的演示。

2. 針對性提問。在上課時，教師心中有隨讀生，適當(dāng)提問，一方面促使其積極開動腦筋，另一方面便于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中不懂的地方。所提的問題難度適中，經(jīng)過思考后可以回答，有利于進一步調(diào)動隨讀生的積極性。并在授課過程中，根據(jù)學(xué)生層次進行提問、練習(xí)、互動、輔導(dǎo)，為他們分別制定不同難易程度的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，并分類評比，表揚、獎勵，讓每一位學(xué)生都能在課堂上體會到成功的喜悅。

三、運用游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家表明：小學(xué)生的注意力一般為15~25分鐘，而智障學(xué)生的注意力往往連十分鐘都達不到，如果教師講授時間過長，學(xué)生就會感到疲倦，注意力分散，發(fā)呆或隨意走動。而他們又不能像普通的學(xué)生那樣有自學(xué)、小組探討或者生生互動的學(xué)習(xí)能力，這樣就不可能取得好的教學(xué)效果。如果可以巧妙地把游戲引入課堂，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，就能有效地幫助學(xué)生消除疲倦，集中學(xué)生的注意力。例如我在上《靈巧的手》這一課時，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力分散的情況時，我為他們設(shè)計了“捉手指”的游戲，同學(xué)們邊說“小小手，尖又尖，我看你呀，往哪跑”，一邊伸出食指做游戲，當(dāng)說到“往哪跑”時，就互相捉對方的食指。這款原本適用于幼兒園小朋友的游戲有效地提高了學(xué)生的興趣，通過做游戲?qū)χ钦蠈W(xué)生進行多種感官并用的訓(xùn)練比較輕松、愉快、生動、活潑，同學(xué)們學(xué)習(xí)時往往很感興趣，樂意去做，所感到的疲倦消除了，學(xué)得輕松愉快。

四、掌握記憶規(guī)律，合理安排課程

智障學(xué)生的思維發(fā)育不健全，記憶能力差。我在上午新授知識后，一般下午要進行一次復(fù)習(xí)，第二天再進行一次復(fù)習(xí)。比如，上午新授“西紅柿”這一新詞，在下午個別訓(xùn)練時再讓學(xué)生分辨顏色、形狀、練習(xí)書寫，與上午的知識緊密聯(lián)系起來，即加深了“西紅柿”的知識，又達到了復(fù)習(xí)鞏固的效果。如此反復(fù)，學(xué)生的識記方面有很大提高。 五、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，照顧個別差異

由于智障學(xué)生在感知客觀事物、思維、語言表達方面存在著個別差異，我在教學(xué)課文時注重創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，有利補償了其缺陷，達到語言訓(xùn)練的目的。

如，上《語言訓(xùn)練5》，課文要求學(xué)生觀察圖，然后回答這樣的問題：仔細看圖，說說圖上畫的是哪些物品，你能說出它們的名稱嗎？由于學(xué)生存在著個別差異，有的只說出部分物品，有的述說沒有條理。因此，我注重創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，讓他們能在現(xiàn)實的生活環(huán)境中，感知客觀事物，達到語言訓(xùn)練的目的。具體做法：

1. 帶學(xué)生觀察家里擺設(shè)比較簡單的圖片，然后叫學(xué)生按由前到后的順序，說出家中擺設(shè)的物品。

2. 讓語言表達差的學(xué)生也按剛才那位同學(xué)說的順序，說一遍這些物品。

3. 全體同學(xué)跟著老師再說一遍這些物品。

4. 讓學(xué)生說一說自已家的擺設(shè)的物品。通過觀察使學(xué)生懂得每個家庭中的擺設(shè)方位、物品不是固定的模式，但觀察方法是相同的。

5. 引導(dǎo)學(xué)生看圖、識圖，學(xué)生用老師教給的觀察方法去觀察圖的物品。結(jié)果他們很有順序地把圖中的物品一一說出。

六、在學(xué)習(xí)生活中建立和諧的師生關(guān)系

通過這些年的教學(xué)經(jīng)驗，我深深地體會到，每天的教學(xué)是一個師生之間情感交流的過程，教師要通過每天的溝通、交流、關(guān)心，才能培養(yǎng)和建立起愉快的情感基礎(chǔ)。特別對于這些智力殘疾的學(xué)生，他們每一個同學(xué)都有不同的性格特點和較大的個體差異，有的孩子沖動、易怒；有的孩子遲鈍、壓抑；有的孩子卻敏感、自卑，而他們宣泄自己情感的方式也花樣繁多。往往讓剛剛接觸他們的老師十分頭疼。這就需要每一名從事特殊教育的教師用自己的愛心、耐心和細心來包容學(xué)生，用和風(fēng)細雨的教導(dǎo)和及時的表揚鼓勵來安撫學(xué)生的情緒，提高他們的自信心，一位好老師的關(guān)心、愛護能令殘障學(xué)生對老師產(chǎn)生強烈的信賴感。久而久之，老師與學(xué)生之間就建立起和諧的師生關(guān)系，達到情感的交流。

總之，特殊教育是一門特殊的工作，作為特教工作者，我們只能在摸索前進，同時借鑒國外成功辦學(xué)經(jīng)驗，腳踏實地、與時俱進、不斷創(chuàng)新，探索出一條有自己特色的培智教育新路子，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。