從課程論的角度談在中國高校開設英語課程的必要性

謝雙梅

【摘要】在我國的絕大部分基礎學校和高等學校，英語均作為主要外語來學習，原因是顯而易見的。遠不說世界上有多少國家和人口將英語作為母語和官方語言來使用，就說英語作為網絡世界通用語，就能看出掌握英語的重要性。所以，在中國高校開設英語課程非常必要，因為課程的本質目的在于指導課程實踐，解決課程實踐中的問題；而其與教學論交叉并列的重要地位及其實現教育目標的作用，進一步對這種必要性進行了論證。語言是一種交流工具，同時也是一種文化，是一種思想。本文將從外語課程論的角度闡述在中國高校開設英語課的必要性。

【關鍵詞】語言工具論 語言人文論 高校英語教育 必要性

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0123-01

一、課程與課程論

課程進入課程領域，人們首先要問的是“課程是什么”的問題。外語課程論的研究領域從本體論的層次來說，就是研究外語課程的本身是什么。

1.課程的定義

課程是課程專家將人類長期以來積累的文化精華，經過選擇而編排的科學文化知識。課程的表現形式有課程計劃、課程標準，教材，教材輔助資料及其它資源。

2.課程論的定義

課程論是以學校課程現象和問題作為研究的對象，揭示課程選擇與組織的規律與編制方法的一門應用教育學科。

教材內容繁雜問題（怎么處理知識的海洋浩瀚無邊而人生經歷短促有限的矛盾）——產生了課程論。教育科學要回答三個問題：一是為什么教？——本體論（教育基本理論）；二是教什么？——課程論；三是怎么教？——教學論。同時，教什么是要研究教學內容的選擇和組織的問題。

3.課程論與教學論的關系

對于兩者的關系，大致有如下幾種觀點：

（1）課程就是教學內容，教學內容是教學中的一個因素。教學論包容課程論，不是獨立學科（我國20世紀80年代前）

（2）教學是課程實施的途徑，教學是課程的一個方面，課程在先，教學在后。課程論包容了教學論（西方《課程與教學論的基本原理》）

（3）并列關系。（90年代）

（4）包容論。課程論與教學論合并在一起，形成一門學科，有相對獨立性。（拼盤式的，沒有融合）

課程不應該幫助學生去適應社會，而是要建立一種新的社會秩序和文化。課程乃是實現未來社會變化的運載工具。

二、語言工具論

由于語言以最明顯的功能性呈現在人類面前，因此語言自身的特征往往被很多人誤讀。最為常見的誤讀就是認為語言是一種工具，就語言的基本職能而言，這種說法未嘗不可。但是，從某種角度來說，這種觀點的出發點極其的微小，雖然其在某個階段某種程度上使英語學習者有了明確的目標，但是從長遠來看，他同時也使英語學習者在長期的學習過程中感到枯燥乏味。長期以來，我們的外語教學卻深受這種語言工具論的影響，即只重視語言系統內部規則的教學，忽略了對系統之外的其他制約因素的研究。語言工具論對我國大學英語教學，實質是中小學語言教學都產生了極大的負面影響。

三、語言人文論

隨著社會和教育的發展，語言工具論在一定程度上遭到了質疑。其人文功能得到了學習者們越來越多的肯定。他強調了語言對別國文化的傳遞和理解力。語言是否具有工具性質，這是一個多年來沒有人進行實際探討的問題。雖然"語言是工具"的觀點在很多語言學教材、專論中都有類似的表述，但是關于"語言是工具"的定義目前還沒有呈現出明了的趨勢。很多學者僅僅在字面上、語言功能或者比喻層次上理解工具，而沒有從語言本體、語言理論和實踐方面對此進行論述。從語言自身的性質看，可以通過不同的語言事實看到語言的非工具性質。從工具與語言本質的差異、功能對比上，說明語言并非工具而是人類表達的本能。

四、大學英語教學中的人文教育

為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，教育部于2007年09月26日公布了《大學英語課程教學要求》，教學要求指出，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。三個層次的英語能力要求均包括如下，只是每個層次所要求的程度各異：1.聽力理解能力；2.口語表達能力；3.閱讀理解能力；4.書面表達能力；5.翻譯能力；6.推薦詞匯量。

各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。

五、結論

筆者認為大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授。大學英語教育的教學內容決不是僅僅限于語言學習本身，它主要包括了綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程的有機結合，從而形成一個完整的大學英語課程體系，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。由此可見，大學英語課程在學科性質、教學目標以及教育內容都與通識教育理念相契合，存在著相當大的相融性。

大學英語課程的功能發揮單一，沒有能夠全面實現本學科的教學目標和所有的教學內容，因而，該課程教育是不完整的，難以達到教學要求的培養目標。各高校應該做的就是嚴格按照國家教育部的要求，充分結果本校實際，挖掘大學英語教育的發展空間，使其做到真正意義上的有語言工具化向語言人文化的轉變，是英語學習者在綜合素養上有質的提升。

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