化學實驗成績測評的改革和實踐

李朝暉

摘要：依據高職高專培養目標，針對高職高專學生實驗考核存在的問題，建立實驗測評的目標和模式，改革實驗測評方法并運用于實際工作之中，形成了實驗測評方法。從而進一步提高實驗教學效益，保證教學質量。

關鍵詞：化學實驗測評改革教學效益

高職高專教育目標的內涵是對人才綜合素質的培養、職業技能的掌握和職業能力的養成。高職高專實驗教學是教學的重要組成部分，它在人才培養過程中起著極為重要的作用，我校探索工學結合的教學模式，充分利用校內校外實訓基地，提高學生綜合素質和專業技能。為保證教學質量，提高教學效益，我們不斷探索實驗成績考核方法并在實踐中改進，建立了實驗測評的目標和模式。

一、制定實驗測評目標

化學是以實驗為基礎的一門學科，是醫學院校各專業的基礎課程。化學實驗，不僅有利于學生理解和鞏固理論知識，獲得熟練的實驗技能，而且有利于培養學生分析問題解決問題的能力。化學實驗測評要以真實工作為依據，強化專業所需的基本知識和崗位技能，重新構建實驗教學內容，突出實驗技能的實用性和操作性。化學實驗測評目標在制定時首先應注意測評內容要符合職業教育特點和專業需要。其次不僅測評實驗原理、操作技能，而且應對實驗態度和素養進行測評。此外，還要注意測評本身應具備可操作性，易于執行。

1.測評學生觀察力

觀察力是指大腦對事物的觀察能力，如通過觀察發現新奇的事物等。在實驗觀察過程中對顏色、氣味、狀態等有一個新的認識。學生的感性知識可以在大量的化學實驗中獲取，實驗現象驗證理論，反之，又用理論知識可以解釋、分析實驗現象。通過性質實驗可以測評學生觀察能力，在觀察的同時，教師還應評價學生對實驗現象及結果的記錄與分析。觀察能力不同的學生對同一實驗，所獲得信息不同，表述信息的能力也不同。例如，用班氏試劑鑒別葡萄糖溶液，在加熱過程中，溶液的顏色從藍色變為綠色再轉變成磚紅色沉淀，其成分是氧化亞銅。有的學生實驗只做到出現綠色這一步，有的學生觀察比較全面，注意到顏色的變化過程并能做出合理解釋。

2.測評學生操作技能

學生操作技能主要是指正確選擇與使用儀器裝置，運用實驗操作完成實驗的能力。掌握化學儀器、設備的結構、原理及操作方法，如酸堿滴定管、分析天平、酸度計、旋光儀的使用方法。掌握化學實驗的基本技能如熟練操作過濾、稱量、蒸餾、萃取等。對實驗注意事項的遵守和理解在學生操作中尤其重要，也是學生操作技能的內容。因為忽略實驗注意事項會使實驗失敗或者實驗數據不合要求，甚至可能會發生危險。如稀釋濃硫酸時，應將濃硫酸沿玻璃棒緩慢注入水中并不斷攪拌，反之將水注入濃硫酸中，就會造成危害。

3.測評學生分析問題、解決問題的能力

化學實驗內容分為基礎操作技能訓練、驗證性實驗、實驗設計三大模塊。絕大多數的實驗內容都是驗證性實驗。實驗內容的選取、方案的設計、實驗方法等均由教師指導，實驗目的、原理、操作步驟和注意事項等亦是教師講解，學生只要按書本和教師規定的操作實踐就可以動手實驗。基礎操作技能訓練則是教師示范和指導，學生實驗、糾錯、改正。實驗設計要求學生為解決問題，自己設計實驗，靈活運用基本知識和技能進行實驗，分析實驗結果和誤差處理，寫出實驗報告。測評學生實驗的綜合素質，應該包括測評學生分析問題、解決問題的能力。

二、建立實驗測評方法和選取內容

根據測評目標，結合職業教育的要求，對化學實驗測評進行改革。我們明確測評范圍和要求，規定測評方式和內容，設置量化標準，改編試題。測評內容既包括對基礎知識、基本技能的要求，又包括對學生能力的要求。

1.測評方法和對象

化學實驗操作測評學生綜合運用能力和創新能力，研究對象為2013級在校學生。臨床、護理、和美容等專業的《醫用化學》課時較少，化學實驗測評主要是通過學生實驗態度和實驗報告成績分為優、良、及格、不及格四個檔次。藥學、檢驗專業的《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》的實驗測評則綜合考慮實驗報告成績、口試成績、實驗操作成績。

2.測評內容

《醫用化學》實驗課時6節，實驗測評成績主要是檢查學生的出勤率和實驗報告。藥學、檢驗專業的化學實驗課時約占化學總課時的30%～50%。《有機化學》實驗測評內容，有機物鑒別組題10套，每套題鑒別四種有機物，有機實驗設計題5套，包括熔點測定、沸點測點、萃取等基本操作。每個學生通過抽簽獲得鑒別題和實驗設計題各1套。實驗設計題是口試和操作相結合，學生只是組裝儀器，并不完成實驗，因為實驗所需時間太長，老師提問，學生作答。《無機化學》實驗測評，離子的鑒別組題8套，無機實驗設計題6套，包括過濾、重結晶、溶液配制等基本操作。學生也是通過抽簽的方式獲得試題，與有機化學實驗測評的方式相同。《分析化學》實驗測評以儀器和設備使用為主，如酸度計、滴定管、分析天平、分光光度計等的操作。實驗題目是實驗設計和運用題，共10套，兩個學生為小組，通過抽簽獲得實驗題。如水的硬度測定、食醋含量測定等，學生只做部分實驗，完成一次滴定操作即可。學生考試完畢，教師按照評分標準給出學生的實驗操作成績，再將實驗報告成績與期末實驗考試成績按照一定比例計算學生化學實驗總成績。實驗操作評分標準要可考可測可操作或回答，每一步的分值合理。如滴定過程中，滴定管的使用，指示劑的選擇，終點的判別，數據的記錄等，每一步驟都要量化給分。

三、分析實驗測評的結果

對2013級在校學生進行化學實驗測評方法、內容的改革與實踐，取得良好的效果，實驗成績呈正態分布。以往靠筆試的方法或是根據實驗態度和實驗報告定評定學生實驗成績的方法不可取，它忽略對學生的動手能力的考核，無法檢驗學生實際操作能力和綜合運用能力。通過改革化學實驗測評，達到了檢查學生基本知識和基本技能掌握的情況。有些學生平時實驗認真，實驗原理和目的明晰，操作過程正確。也有些后抽題考試的學生，盡管臨時惡補實驗知識和突擊儀器操作，還是不能在規定的時間完成實驗。

當然，我們在實驗測評內容方面還要進一步完善。如評分的細則，個別有機物的鑒別方法等。總之，對化學實驗測評方法的改革和實踐是必要的，也是可行的。它是提高教學質量，調動學生學習積極性的有效措施。我們在重視理論教學改革的同時，不斷地改革實驗教學，才能實現職業教育的目標。

參考文獻：

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