法律文書寫作課堂教學方法初探

李炎媛

摘要：法律文書寫作課程具有很強的綜合性和實踐性。因此，在教學時，可靈活采用任務驅動式案例教學法、例文分析法等多種教學方式，形成開放式的教學模式。激發學生對本門課程的學習興趣，充分調動學生的主動性，引導學生自覺地參與到課程的學習活動中，培養學生的獨立思考能力，從而不斷提高學生的法律文書制作能力和法律職業素養。

關鍵詞：法律文書寫作任務驅動式案例教學法例文分析法

一、課程教學理念

（一）課程特點

法律文書寫作課程是法律專業學生的專業技能課，具有很強的綜合性和實踐性。所謂綜合性，是指該課程涉及到各門法律專業知識及各項法律制度，包括民法、合同法、民事訴訟法、刑事訴訟法等法律知識及社區矯正制度、人民調解制度等法律制度。所以，本課程一般在學生已學過一定的實體法和程序法之后的高年級開設。事實上，一份高質量的法律文書往往是文書制作者的邏輯思維、法律專業知識、寫作能力等綜合能力的體現。因此，該門課程同時具備法律實務能力訓練與寫作技能培養雙重任務。實踐性是指法律文書寫作是和法律實踐活動緊密結合的。法律文書課程教學的直接目的就是要使學生能夠根據實際的案例及制作要求，制作出符合規定的法律文書，在整個教學過程就是要從務實致用出發，不斷培養訓練學生采用法律文書語言、結構形式對法律活動進行記載和反映的能力。

（二）教學總體設計思路

我們在進行法律文書教學時，根據該課程的以上兩個特點，以法律原則和精神為核心，從司法實務的實際需求和工作崗位的技能要求出發，從文書的基本概念、法律依據、格式結構、寫作注意事項等不同方面入手，在培養學生對法律文書寫作基本理論以及所涉及的主要法律知識的掌握的基礎上，突出培養其具體的文書寫作能力及法律應用能力。由于學制、時間等因素的限制，盡管安排了學生到實務部門進行頂崗實習、實地演練，但是每一個學生不可能通過實習把教材中所涉及的法律文書的制作流程都操作、體驗一遍，因此，課堂的教學，尤其是實訓教學，應該是學生進行系統的法律文書學習，培養法律文書制作綜合能力的主要途徑。

基于此，在教學方法的運用上，應在傳統的課堂講授的基礎上，采用多種教學方法，形成開放式的教學模式，增強教師與學生之間的互動，提高學生的學習主動性和積極性。這其中，任務驅動式案例教學、例文分析是主要的課堂教學方法。

二、任務驅動式案例教學法

（一）“任務”的設計方法

總體而言，對于模塊的學習，可采用任務驅動教學。大多數模塊中的各個情境是基本按照工作流程涉及的具體文書寫作任務進行編排的，因此，在進行教學時，可根據該模塊虛擬一個工作環境，與當前模塊的教學內容及教學目的相關。假定學生處在其中的工作崗位，根據該崗位任務的要求需要進行相應的法律文書寫作。對文書的學習過程實際上就是要解決完成這一工作任務的過程。這樣，能夠使個情境的內容得以更加直觀和形象的展現。由原來的根據學習內容確定任務轉變為根據任務需求來學習。通過這一工作任務，可激發學生的對已學的相關知識的回憶，發現自己的知識欠缺，在此基礎上主動去吸納新的知識，并進行實際的運用，發展能力。

設定任務是采用此種教學方法進行教學的前提。在設定任務時，要從模塊整體出發，進行統籌設計，使得各情境的任務與任務之間、情境內所涉及到的新舊知識之間產生聯系。在開始學習一個模塊時，在提出具體任務之前，教師須對模塊中所涉及的一些知識進行講解。在每一個模塊學習之后，應引導學生對本模塊的知識點進行總結歸納。這樣，才能實現學生在不斷加深對舊知識的鞏固和理解的基礎上， 吸納和掌握新的知識。

（二）案例教學

以上所說的任務，是需要通過一系列的案例才能得以體現的。盡管教材中的每一類法律文書都有相應的文書示范，并在課后給出案例要求學生制作相應文書。但是，如果只限于采用教材上的實例進行學習和練習，顯然不足。為了提高教學質量及學生的學習效率，需要進行一定的補充，使案例與設定的任務能夠更好的結合，從而達到使學生將所學知識運用于法律實踐的教學目的。

根據每個情境的教學目標與教學內容的要求，選取典型實例，包括案例及文書范例。引導學生對案例進行思考、討論、分析，從而對文書所涉及的相關知識點，包括制作流程、法律依據、格式規律等進行學習，并對一些法律問題形成自己的觀點。通過這種將實際案例與理論知識相結合的方式，加深學生對相關知識點的理解，順利實現從對法律知識、寫作理論的掌握向法律知識、寫作技能的運用，從知識的學習到能力的鍛煉過渡轉化。具體做法是：

首先，應該大量通過各種渠道收集案例材料。除了教師收集材料外，針對某些情境，可安排學生在課余時間自行進行案例收集整理，再由教師對其選擇的材料進行簡單講評，并從中選取進行實訓的案例材料。

其次，必須做好案例的選取工作。這是十分關鍵的環節，只有選擇了恰當的案例，才能取得理想的教學效果；如果案例選取不當，不僅起不到案例教學的作用，反而可能會增加學生的困惑或是引起學生對本門課程的反感。所以，在選取課堂教學案例時，應綜合考慮以下因素：1、針對性，以符合教學需求為基本條件。如前所述，案例中應該貫穿或是能夠較清晰的反映相應情境的各個知識點。教材中大多數學習情境都能夠收集到豐富的實例材料，其中不乏經典的、引起廣泛關注的案例，但是有些案例涉及到較深奧的法學理論問題，或是案情本身過于復雜，難以較好的體現相應教學情境中的各個知識點，則不宜選擇。2、源于當今法律實踐。盡管不排除根據教學的需要對材料進行一定的修改，但是案例仍應該是對法律事實的真實記錄，以保證教學的實踐性。3、啟發性。即所涉及的知識點應該是隱含在案例中，學生需要通過思考、分析才能得出一定的結論。避免案例過于簡單、直白。當然也要避免案例過于晦澀難懂。

再次，是對案例的實際運用。這可分解為模仿寫作及獨立制作文書兩階段。模仿寫作階段，在課堂上給出較簡單的案例，要求學生模仿優秀范文的寫法，寫作文書或文書的某一部分。法律文書的結構、用語較固定，通過模仿，可增強學生對文書的固定結構、用語的記憶。而通過對優秀范文的模仿寫作，還可讓學生體會寫作方法的運用、詳略的恰當處理、說明的要求、敘述與說理的結合、語言風格等。仿寫的目的是為了舉一反三，鍛煉學生獨立制作出規范的法律文書的能力。

最后，就可提供完整的案例，讓學生按要求制作相應的法律文書。學生對文書的寫作可根據教學情況，安排在課后進行。教師通過認真批閱學生寫作，總結出普遍存在的問題，在課堂上進行詳細講解。讓學生傳閱優秀習作。另外，可以組織學生自評和互評。要求學生將文書制作完成后，對照格式規范并斟酌措辭及句式結構，仔細修改。然后進行自我點評，總結制作文書的難點和存在的問題?；蚴亲寣W生互相交換各自制作的文書，進行修改點評。

任務驅動式案例教學法以完成任務為驅動，以案例為指引，將各模塊各學習情境分解成一個個連通崗位技能需求與教學目標的任務，從而使理論與實際得到很好的結合。

三、例文分析法

（一）對優秀文書范例的賞析

對教材中給出的文書范例進行詳細講解。同時，可以根據情況，適當補充來源于實踐的，能夠反映相應的文書知識點的優秀文書例文。在各情境的教學中，將對范文的賞析與文書相關理論講解相結合，可使理論知識等到更形象的呈現，同時對文書范例的賞析能夠進一步深化學生對文書寫作理論的理解，有助于學生的深入透徹的掌握。這一方面可以提高學生對文書的閱讀分析能力，另一方面可以為學生的寫作訓練提供范例。

由于大多數法律文書的格式結構、用語都較為固定，所以通過閱讀范文，基本上可以起到舉一反三，觸類旁通的作用。通過閱讀一篇規范的例文，一方面可使學生基本掌握其結構框架，為制作同類文書提供參考，另一方面，也讓學生了解文書中的各個部分的規范用語及句式。例如，對于民事起訴狀的制作，事實部分是寫作的要點之一。在教學過程中，可讓學生找出例文中原告、被告民事法律關系存在的事實，以及雙方發生民事權益爭議的時間、地點、原因、經過、情節和后果。通過對范文的細致分析，讓學生具體的感知各個要素的寫作模式和要求，把握寫作的規律和特點。

這樣，通過范文賞析及知識講解為文書寫作打下基礎，通過對制作文書進行點評，又能及時為學生指點迷津。促進了學生對知識的掌握和制作能力的提高。

（二）病文改錯

在實際教學中發現，一部分學生對寫作有一定恐懼心理，如果直接給出一篇案例，讓學生制作相應的法律文書，不少學生會覺得太難，無從下筆，提不起學習興趣。因此，在教學中，我有意設計、安排一些病文。這些病文的問題可從格式不規范、結構不完整、表達不明確、用語不準確、內容不合法等各方面設計安排。引導學生比照文書格式及優秀例文的寫法，讓學生討論，找出其中的不足、缺漏、錯誤之處，思考該如何修改，再由教師進行分析講解。這樣不僅可以調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，也可讓學生從中認識到不該怎樣寫，能夠有效防范在今后寫作中出現類似的錯誤，再次強化學生對文書所涉及的各知識點的掌握。

綜上所述，在教學過程中，將例文分析法穿插于任務驅動式案例教學法中，其中還可輔助以觀摩式教學法、討論式教學法等多種教學方式，以實現教學目標為出發點展開教學，全方位調動學生學習的主動性，從而提高學生綜合運用法律知識、制作法律文書的基本技能。

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