探索如何提升課堂教學效果

李勝

摘要：專業技術教師都深知專業技術知識的深奧抽象和科學嚴謹，所以專業技術授課就要采用有效教學方法來提升專業技術課的課堂教學效果，避免學生學習時產生枯燥乏味甚至厭學。

關鍵詞：疑惑排疑解惑多媒體教學

作為一名電工電子專業的專業技術教師，深知本專業技術知識是深奧抽象的和科學嚴謹的，這難怪一部分學生對專業技術知識的學習深感枯燥無味繼而厭學。基于此，下面就結合多年的教學實踐來探索如何培養激發學生學習興趣，如何提升專業技術課課堂教學效果，力爭為社會培養更多合格技術專業人才，望能與同行共同交流學習。

一、在教學中要轉變思想，激勵學生唱主角，變被動學習為主動學習。

教學是教與學的有機結合，更是師生互動的雙邊活動，在教學中要充分發揮學生的主觀能動性和創造性，激勵學生唱主角，變被動學習為主動學習。積極創造條件促使學生主動分析解決學習中的疑惑，激發學生學習興趣，已達到快速有效地消化吸收知識點的目的。

結合多年教學體驗學生在學習中的常遇到的疑惑主要來源于：1、老師的講解時思路與學生的思考不同；2、學生的思維錯誤；3、不同書籍對教材中知識點闡述的差異及教材的疏漏。教師對每種疑惑來源要有針對性的排疑解惑，在排疑解惑的過程中要設法激勵學生積極參與，把課堂變成師生雙邊辯論解疑的舞臺。對學生獨到的見解要充分表揚肯定，引導學生們正確思考。真正讓學生成為課堂主角，使學生們學在其中，樂在其中，避免學習的枯燥感，具體的排疑解惑嘗試如下：

1、要讓學生擔當教師角色，表達其對教師講解的質疑。

由于教師與學生間知識容量的不對等性及知識結構的差異性，勢必導教師對知識點的傳授思路與學生理解有所偏差，進而產生對教師講解的質疑。所以教師在講授知識點時要不時的轉換角色，讓學生們走上講臺扮演一下臨時教師，讓學生們暢所欲言，發表見解。教師們要對學生們獨到見解給予充分肯定和表揚，畢竟學生們對知識點不同角度、不同方位、不同思路的分析認識更具代表性和可接受性。所以教師們要積極鼓勵學生發散思維，不要只拘泥于老師的講解思路，自然而然學生們就會融入課堂。只有這樣即活躍課堂，又促使了學生在課前充分查閱豐富的學校圖書資源和校園網絡資源進行自主預習。同時也避免了課堂教學的教師獨角戲和學生學習的枯燥感，進而提升課堂教學效果。

2、要積極引導學生走出自己的思維誤區

教師一定要慎重對待學生的錯誤思維，產生錯誤的思維是難免的。教師們不能對學生錯的觀點橫加指責，而是及時與其溝通，查找產生錯誤思維的根源，再積極引導學生走出自己的思維誤區。要知道學生錯誤思維直接導致其排斥對當前所學知識點的正確認識，進一步影響其對以后的新知識點的接受，最后導致后續的關聯知識點課程聽不懂而厭學。所以一定要積極正面引導學生走出自己的思維誤區，進而提高課堂教學效果。

3、要激勵學生分析不同書籍對教材中知識點闡述的差異，查找教材的疏漏。

不同版本的同類教材和不同專業的同類教材對同一知識點闡述略有差異，所以同學在參閱不同書籍預習時對知識點認識上產生疑惑，但致命是一些教材難以免出現的疏漏（如某電子技術實習教材的一個電路設計中給出某電阻參數為8K，可電阻的E-24系列和E-96系列中就不可能出現阻值為8K電阻）。對于各教材對同一知識點闡述略有差異，教師要在課堂上鼓勵同學相互交流學習，并引導同學提煉分析整合出較全面認識，激勵學生在能力范圍內全面把握，同時也要表揚和肯定學生們課前的努力付出。對于課本的疏漏這就要求教師自身要有扎實知識基礎，并提前認真備課，細心研讀教材，及時發現和更正疏漏，以避免授課生搬硬套地講錯。授課時要激勵同學們用所學知識判斷發現教材中的疏漏，并正確引導學生對教材中的疏漏進行課堂辯論。使學生們在活躍的爭論中解疑，在自主的思維糾正錯誤，充分調動同學們的課堂學習激情，也為培養同學們的良好讀書習慣。

二、要充分的利用現代先進多媒體手段和豐富教學設備教學軟件進行課堂教學

由于專業技術知識的深奧空洞抽象，所以要充分的利用現代先進多媒體手段和豐富教學設備教學軟件進行課堂教學，才能化空洞抽象為生動形象，變枯燥乏味的學習為豐富有趣的體驗，使學生的學習既輕松愉悅又形象直觀。比如在分析學習二極管構成的單相橋式整流電路的工作原理時，可利用單相橋式整流多媒體課件將交流電正負半周對應工作情況動態地展示在屏幕上，學生們很輕松直觀就能掌握其工作原理。比如單片機編程設計學習時，我們可結合隨處可見的路口紅綠燈進行靈活編程，并利用豐富的仿真軟件進行軟件仿真調試，最后在編輯寫入教學設備單片機上進行演示。由于仿真軟件強大仿真功，同學只需靈活編程就能配合仿真軟件設計出自己所想的智能電路來，同學們充分體驗學習的成就感和快樂感。教師同時激勵學生把所學轉化應用于自己的生活，比如自己購買一些單片機電子元件為家庭設計制作電子時鐘萬年歷。同學既得到了家庭的認可，有體現知識的價值，進而驅動同學積極主動的學習。

三、專業技術教學不能脫離實際

電工電子專業課一旦理論脫離實際就顯得空洞抽象難懂，授課必須理論聯系實際。比如在講二極管的單向導電性，可聯系常見的發光二極管正接發光，反接不發光，同學們就很直觀的就接受了。

四、要及時做好課后教學效果評估，快速調整教學不足

所有教學都避免不了不適之處。只要課后與學生及時溝通，調整不足，揚長避短，才能使以后的課堂教學效果得到進一步的提升。

參考文獻：

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