小學(xué)年段識(shí)字教學(xué)初探

王相鳳

新課標(biāo)對(duì)識(shí)字教學(xué)已有明確要求，教材中分年級(jí)分冊(cè)作了具體安排。如果我們對(duì)新課標(biāo)、對(duì)教材的理解不全面、不深刻，就難免會(huì)認(rèn)為識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)在小學(xué)低年級(jí)，對(duì)中、高年級(jí)就放松了識(shí)字教學(xué)。為了避免在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生偏差，我們要重視識(shí)字教學(xué)，并滲透于小學(xué)整個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)中。

一、低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是低年段小學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是其教學(xué)的重點(diǎn)。為此，教師應(yīng)采取生動(dòng)活潑、輕松愉快、形式多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)漢字。

1. 情境識(shí)字。通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，可以有效地提高識(shí)字效率。如，教“哭”字時(shí)，學(xué)生容易寫(xiě)漏一點(diǎn)，老師可以出示一幅小女孩哭的圖畫(huà)，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出她哭的樣子，老師指出“哭”字上兩個(gè)口表示眼睛，一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫(xiě)“哭”字時(shí)，就會(huì)想到這滴眼淚，就不會(huì)漏寫(xiě)這一點(diǎn)了。又如，教“跑”、“跳”、“推”等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。教師還可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，運(yùn)用“游戲”、“猜謎語(yǔ)”、“競(jìng)賽”、“編兒歌”等多種形式，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)漢字的快樂(lè)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

2. 舉一反三識(shí)字。舉一反三是教學(xué)中經(jīng)常使用的方法，同樣適用于識(shí)字教學(xué)。通過(guò)舉一反三讓學(xué)生聯(lián)想起更多的相關(guān)聯(lián)的字、詞，從而掌握識(shí)字的方法和規(guī)律。如，在學(xué)習(xí)“跑”字時(shí)，可以讓學(xué)生找一找、說(shuō)一說(shuō)與“足”字旁相關(guān)聯(lián)的字。如，跳、踩、跺等字進(jìn)行比較，讓學(xué)生了解與“足”字有關(guān)的字義、詞義，從而掌握漢字構(gòu)成的規(guī)律，提高識(shí)字的效率。

3. 多媒體課件識(shí)字。對(duì)于課文中易混淆的字，我們可以通過(guò)演示生動(dòng)的多媒體課件，幫助學(xué)生區(qū)分。如，教學(xué)帶有“氵”的“漂”和帶有“風(fēng)”字旁的“飄”，教師敘述：“氵”旁的“漂”呀“漂”，指東西在水上漂，“風(fēng)”字旁的“飄”呀“飄”，指東西借助風(fēng)力在空中飄，教師邊敘述、邊播放多媒體課件：紙船在水上漂，樹(shù)葉在空中飄的實(shí)際錄像。這樣使學(xué)生頭腦中形成鮮活的表象，以后的運(yùn)用也就不會(huì)出現(xiàn)混亂。

4. 拓展延伸識(shí)字。識(shí)字雖然是低年段的教學(xué)重點(diǎn)，但在教學(xué)中，我們可以利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，適度開(kāi)發(fā)課程資源，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生識(shí)字創(chuàng)設(shè)條件。如，教學(xué)“植物媽媽有辦法”一課，學(xué)習(xí)“植物”一詞時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：你都了解哪些植物？這些植物有什么特點(diǎn)？與我們的生活有什么關(guān)系？通過(guò)拓展延伸的方式，不僅使學(xué)生學(xué)到更多的漢字，更重要的是挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感。

5. 生活識(shí)字。生活中存在著許多識(shí)字的素材，如，商場(chǎng)的廣告、牌匾，衣物、食品上的商標(biāo)，街道地名，藥品說(shuō)明書(shū)等等都是學(xué)習(xí)漢字的資源，我們可以充分利用這一資源，引導(dǎo)小學(xué)生從生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字，以積累學(xué)生的識(shí)字量，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的良好習(xí)慣。同時(shí)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，教師還可以有效利用墻壁開(kāi)辟學(xué)生識(shí)字的園地，以多種形式讓漢字出現(xiàn)在墻壁上，提醒和幫助學(xué)生積累漢字。

二、中年級(jí)的識(shí)字教學(xué)

在中年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣的培養(yǎng)，使其形成良好的識(shí)字習(xí)慣。

1. 預(yù)習(xí)識(shí)字。教師要教給學(xué)生識(shí)字的方法：（1）引導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)識(shí)字。這樣做不僅能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字，而且也可以培養(yǎng)他們的自信心。（2）讓學(xué)生理解、把握讀課文的過(guò)程。初讀，畫(huà)出會(huì)認(rèn)，會(huì)寫(xiě)的字；再讀，借助字典等工具書(shū)理解字義；細(xì)讀，結(jié)合課文了解字義。

同時(shí)，教師要注重檢查預(yù)習(xí)的效果，關(guān)注學(xué)生完成態(tài)度，關(guān)注個(gè)性差異，做到下要保底，上不封頂。

2. 情境識(shí)字。教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解漢字。比如，“搜集”和“收集”，學(xué)生容易混淆。教師可以創(chuàng)設(shè)感受情境幫助學(xué)生理解：請(qǐng)一、二小組的組長(zhǎng)把本組組員的作業(yè)收集起來(lái)；請(qǐng)第三小組的組長(zhǎng)把本組同學(xué)作業(yè)好的搜集起來(lái)。這樣，學(xué)生就知道這兩個(gè)字該什么時(shí)候用了。再如，學(xué)習(xí)“壓”字，教師可創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，讓學(xué)生演示“壓”的動(dòng)作；學(xué)習(xí)“窮”字，“窮”是“穴”字頭，“穴”是一個(gè)山洞，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想：人們困在洞里，有力使不出，所以生活很窮。這樣，學(xué)生就會(huì)在非常輕松的氛圍中掌握了這個(gè)漢字。 三、高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)

在高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我們要拓寬識(shí)字教學(xué)思路，讓識(shí)字為讀寫(xiě)服務(wù)。

1. 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)。在自學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)漢字。

2. 拓展應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生做到字不離詞，詞不離句，讀寫(xiě)結(jié)合，用中鞏固。具體如下：(1)抓關(guān)鍵詞，復(fù)述課文。(2)根據(jù)相關(guān)詞語(yǔ)，編寫(xiě)情景故事。(3)用所學(xué)詞語(yǔ)，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。(4)以一個(gè)詞為主線，寫(xiě)一個(gè)人物評(píng)述。

總之，識(shí)字教學(xué)應(yīng)貫穿于小學(xué)整個(gè)階段，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取靈活多樣的方式、方法，激發(fā)小學(xué)生識(shí)字的興趣，使小學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)漢字的快樂(lè)，從而形成良好的識(shí)字習(xí)慣，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的積極情感，為繼承和傳播祖國(guó)語(yǔ)言文字做出貢獻(xiàn)。