《AutoCAD》課程教學中職業核心能力的培養與實踐

范偉霞

摘要：高等職業教育的培養目標是培養適合社會發展的高技能型人才，其核心是培養學生的專業職業能力，本論文通過進行工作過程系統化模式的改革，以達到優化課程體系，完善實踐教學，培養學生的專業核心能力的目的。 其意義在于能夠創新課程體系，教學模式，教學方法，培養出具有職業素質高、職業能力強的適合當前社會發展需要的高技能人才。

關鍵詞：高職教育職業能力核心能力

一、職業核心能力的意義和重要性

1.職業核心能力對人的可持續性發展和終身發展具有深遠的影響。能力本位已經成為現代社會一種普遍性的文化理念。高職院校學生畢業后活動的對象是技能型、應用性職業崗位。因此，高職業教育能力培養并不只是學科知識的應用能力，也不是一般意義上的實踐能力，更不是職業崗位需要的狹義的專業技術能力，而是針對特定職業崗位或崗位群必須的“全面的職業能力”，在這個能力體系中“核心能力”是必不可少的。面對新的知識經濟時代對新的職業能力的要求，將培養核心技能作為提高勞動者技術技能的新基礎，是適應多種職業和職業崗位轉換的需要，也是高職學生可持續發展和終身發展的要求。

2.符合國際高等職業教育改革的發展趨勢。

縱觀世界高等職業教育，都非常注重核心能力的培養。近年來各國進行的能力本位教育改革，也越來越關注一般素質的核心技能，認為核心能力正是提高勞動者多種職業適應力的基礎，也是個體繼續學習的能力基礎。

3.適應社會發展的需求。

當今世界科學技術發展日新月異，社會的產業結構和勞動力結構不斷發生變化，社會職業的變換和人員流動也隨之加快。這些條件使得只限于掌握特殊的職業技能的知識儲備很快過時。在快速變化的社會里，勞動者被期望具有更大的職業流動性，因此只具有與特定的職業領域相關的片面知識和技能的勞動者已經不能適應時代的要求了。在職業教育中，人們越來越強調一個新的理念，即年輕人能夠快速適應職業發展的需要，適應不斷改進的生產方法和工作條件。為此，教育教學工作的側重點將越來越放在使學習者能靈活地應用一整套知識和技能的任務上，強調技能轉移的重要性，幫助學生尋找轉移知識和技能的機會，并且給學習者成功地實現知識和技能的轉移創造機會。職業核心能力培養的意義和重要性正逐步得到人們的廣泛認同。職業教育的一個主要任務是將這些核心能力的培養目標、內容和方法整合進各種學習計劃里，特別關注學生的職業核心能力的發展。

二、《AutoCAD》課程教學中職業核心能力的培養與實踐

1. 《AutoCAD》的特點

《AutoCAD》是一門實踐性、應用性很強的學科，要求學生掌握AutoCAD軟件的主要功能和特性、使用方法和技巧，準確地繪制工程圖樣。同時，AutoCAD 命令繁多，并具有強大的功能，傳統的教學方法以章節為主線， 學生被動地接受知識，孤立操作，忽視了學生內在潛力開發，不利于培養學生的創新能力，為了解決這個問題，我們在教學過程中采用研究型教學法，其核心教學方法已由教師的“教”為中心轉移到學生的“學”上來。在CAD教學中，以項目為載體，即按項目流程計教學思路，將課程的內容劃分為項目和若干個子項目，再將子項目劃分為若干個單元項目，通過職業環境的營造，工作任務的引領，課程項目的設計，使 “教、學、做”有機的結合起來，提高學生的綜合能力

2.在 《AutoCAD》教學中培養學生職業能力的實踐

根據企業崗位需求，由教師和學生共同選取企業典型崗位任務，在CAD教學過程中，教學內容以項目為載體，通常采用真實的項目，通過對項目的分析、研究，探究來指引學生學習，下面以一個實際“項目”--幸福花園小區6#首層平面圖繪制，來談談研究型教學法在AutoCAD教學中的實踐：課堂教學設計采用以下步驟：教師布置任務→學生準備資訊→學生制定方案→任務實施→學生成果展示→學生互評→學生修改完善→教師和學生互動歸納總結→總體考核→教師布置下次任務。

1.教師布置任務； 教師展示圖樣，提出要求，提出引導問題。

2.學生準備資訊： 利用課余時間，以小組為單位，以素材為基礎、相關資料為依據，并利用學校圖書資源，網絡資源，查找、收集各種資料，自學相關內容。

即：收集資料、查閱門、窗、詳圖等標準圖集、設計規范，有關資料，查閱CAD快捷健的命令及使用方法

3.學生制定方案：教師可根據班級情況以5-6 人將學生分組，進行小組式討論交流，各小組集中討論形成小組意見、拿出方案，各小組出一名代表，說明自己的方案，其他小組可提出疑問，各組間點評，確定合理繪圖方法。在制定方案過程中，學生會遇到各種各樣的問題。教師起引導作用。

4.任務實施：學生以小組為單位，分析討論，根據繪圖方案、用CAD繪制幸福花園小區6#首層平面圖，教師巡回指導，參與討論，給出建議。設置繪圖環境、

設置 ML的樣式、繪制軸網、繪制墻線、繪制門窗、繪制樓梯、臺階、標注尺寸、整理圖形、打印出圖

5.學生成果展示：各小組將繪制好的圖樣整理后，投影到黑板上，并講解內容。

6.學生互評：各組選一名學生講解本小組繪圖的方法及步驟。其他學生各抒己見可提出疑問，給予評價，肯定成績，指出不足。

7.學生修改完善：學生集中傾聽，并可提出問題和異議，通過學生的討論、研究，教師的巡回指導，參與討論，繪制出正確的工程圖樣。

8. 教師和學生互動歸納總結：總結在學習過程中存在的問題；本任務所涉及的知識點，注意事項，表揚在學習過程中學生的熱情和積極主動性。

9.總體考核： 考核形式：包括形成性考核和終結性考核

形成性考核占70%（學生個人、小組、），每個學生對自己的工作進行自我評價，小組互評，終結性考核：30%，這種變一次性考試為學習全過程的考核模式. 可以改變過去“一錘定音”的弊端.可使學生們的壓力分散開.準確地考查學生在每個階段掌握知識的實際水平，多角度地反映出一個學生的真實成績和綜合能力。

10.教師布置下次任務。

讓學生在完成項目學習的過程中自發地學習相關知識點，將零散的知識融匯成條主線，逐步掌握AutoCAD 繪圖知識和繪圖技巧。這種學方法有利于發揮學生的學習主動性和創造性，提高學生分析問題、解決問題的能力，也是學生職業能力培養和全面發展的過程。

三、結束語

綜上所述，對AutoCAD 課程進行改革之后，與以往相比，所采用的實例針對性和可操作性強，具有較強的實用性； 激發了學生的學習興趣；通過獨特的考核方式促使學生建立較系統的知識體系，積極主動吸收知識、舉一反三，達到了職業技能要求和能力的培養，充分體現地展示現代職業教育“以學生為主體，以職業能力為本位”的價值取向。學生只有真正做到理論與實踐相結合，才能把握科技發展的脈搏，才能學以致用，課程的教學質量、學生的職業能力才能不斷提高。

參考文獻：

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[2] 李光宇，王 鵬.試析新加坡就業必備技能體系[J].中國冶金教育，2007（05）.