高職高專英語專業(yè)二年級學(xué)生寫作過程中的讀者意識研究

摘要：本研究在實驗的基礎(chǔ)上來調(diào)查高職高專英語專業(yè)二年級的學(xué)生具備讀者意識的狀況及其在寫作過程中的應(yīng)用程度，為改善高職高專外語寫作教學(xué)提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：高職高專英語專業(yè)讀者意識讀者分析

引言

寫作和表達是人類交際的兩種主要媒介。在某種意義上，寫作是寫作者與讀者之間的書面交際。這種書面交際的成功取決于多種因素，讀者的因素就是其中一種。讀者意識是指作者在寫作過程中設(shè)定、 貼近讀者對象并設(shè)法與讀者建立及維持關(guān)系以便實現(xiàn)寫作目的的意識，或者指作者在寫作時時刻想到讀者的需要并設(shè)法迎合讀者需要的心理因素。

目前國內(nèi)高職高專英語專業(yè)寫作教學(xué)存在著諸多問題。許多寫作教師經(jīng)常抱怨學(xué)生的英語寫作能力差，寫作內(nèi)容不夠豐富、詳實，文章組織結(jié)構(gòu)不合理以及語法錯誤多等。而學(xué)生也經(jīng)常在英語寫作時抱怨不知道寫什么東西以及不知道如何表達。作者認為究其原因是學(xué)生忽視讀者、缺乏覓材、取材策略。而目前的國內(nèi)的外語教學(xué)研究中，有關(guān)寫作方面的著作及論文極少涉及讀者意識或涉及不深，英語教師在課堂上也不太注重學(xué)生讀者意識的培養(yǎng)，同時因為寫作環(huán)境下讀者往往是不確定或隱含的，因此不少學(xué)生在寫作過程中總是忽視讀者因素。國內(nèi)也有部分學(xué)者對在校的本科生進行了調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果學(xué)生的讀者意識程度比較低，而高職高專的學(xué)生如何呢？本調(diào)查目的在于了解高職高專英語專業(yè)學(xué)生寫作中的讀者意識狀況及分析導(dǎo)致這些狀況的原因，并提出具有針對性的教學(xué)建議，試圖為改善高職高專英語寫作教學(xué)提供新的思路和方法。

一、 讀者意識

追溯修辭學(xué)歷史，可以看到讀者理論與修辭學(xué)有著特定的血緣關(guān)系。修辭學(xué)中，讀者通常指參與修辭活動的聽眾，又稱之為受眾。 西方修辭學(xué)界歷來就有非常重視讀者分析的傳統(tǒng)，在傳統(tǒng)修辭學(xué)中，聽眾是演說修辭的三個要素（演說者、主題和聽眾）之一， 聽眾是構(gòu)建、交流意義的參與者。

新修辭學(xué)家博克提出了修辭被看作是達到同一的各種不同手段，是作者和讀者共享的符號。博克認為修辭手段反映了讀者的心理，并旨在刺激和滿足他們的需求。 這一理論所強調(diào)的是作者成為讀者一員的過程， 因此作者必須在寫作過程中不斷尋求自身的想法和讀者的同一。在寫作過程中，讀者是作者需要仔細考慮的眾多要素中不可忽視的一個，是否具備讀者意識決定著寫作的成敗。

三十多年前，美國著名修辭學(xué)專家Moffet（1977）就直接有力地強調(diào)了應(yīng)該在寫作研究中加強對讀者因素的重視，他明確指出：“誰要是想在寫作教學(xué)中有所作為，首要問題就是培養(yǎng)讀者意識，否則，寫作教學(xué)絕對不會成功。”McAlexander （1996）也指出，區(qū)分作品好、差的重要方面之一是是否關(guān)注讀者的反應(yīng)。Jack Rawlins < 1999 ）曾說：“區(qū)分作品好壞的關(guān)鍵就在于讀者意識。”（參見鄧志勇，2002）

二、 研究與實驗過程

參加此實驗的是75名來自豫北某高等專科學(xué)校的英語專業(yè)的二年級學(xué)生，他們來自兩個不同的自然班，每個班的人數(shù)分別是24、 26、25。A班24人作為控制班，B班26人、C班25人作為實驗組。

很多研究者認為沒有必要讓作者和讀者之間進行直接交流，但是從我們對英語專業(yè)學(xué)生的了解以及實驗準備中看出，學(xué)生對于不進行直接交流的規(guī)定讀者有一定的懷疑，因此本研究還是采取了面對面直接交流的方式。在寫作過程中，邀請一位來自英國的外籍教師和兩名高中生來到課堂與學(xué)生進行面對的交流，讓其生動而鮮明地表達他們期待的寫作結(jié)果。兩次寫作任務(wù)均在英語寫作課上完成，時間都是30分鐘。 第一次，兩個組被要求在課堂上完成一篇，作文題目是“My Ideas on Extracurricular Activities” ，隨后教師收齊。 第二次，教師分發(fā)上一次的作文，然后要求學(xué)生改寫，并對兩個組提出不同的要求。 第一組（A班）的作文，教師在最后用紅筆批注了日期，表明已經(jīng)閱讀過了，告訴學(xué)生即使你們已寫了一篇不錯的文章，通過進一步思考，仍然有可能去完善它； 第二組（B班）學(xué)生在拿到作文的同時，看到了兩名高中學(xué)生，這兩人都有迫切了解大學(xué)生活的愿望。 第三組（C班）的學(xué)生在拿到作文的同時，見到一位美國教師她希望能夠通過學(xué)生的作文了解中國大學(xué)生的大學(xué)生活的狀況。

實驗分析主要是比較各組兩稿之間的評分差異和內(nèi)容差異。 兩位有經(jīng)驗的英語教師參加了評分，評分標準采取西方流行的整體性評估以及終止性單位分析。 整體性評估是西方流行的一種寫作評估方式，主要包括七部分：（1）文章內(nèi)容切題、豐富，文章通順，表達清楚；（2）行文流暢；（3）組織嚴密，邏輯性強；（4）句型多樣化，句法結(jié)構(gòu)正確；（5）用詞得體、恰當、豐富；（6）語法正確；（7）拼寫及標點正確，書寫整潔等七項維度的評估標準。評分老師采用上述評估方式，分別給予評分，滿分為100分。據(jù)西方寫作研究者們的觀點，終止性單位分析能顯示語法能力與寫作能力之間的關(guān)系。

三、實驗結(jié)果與分析

從上表可以看出通過整體性評估分析，從得分情況來看，三個組第二稿的分數(shù)都高于第一稿， 而實驗組（第二組、第三組）的成績明顯高于控制組（P<0.4）。

從以上兩個圖可以看出P值均小于0.4。兩個實驗組修改稿之間的差異還是明顯的。通過終止性單位分析分析，發(fā)現(xiàn)實驗組，即寫給中學(xué)生的一組使用的被動態(tài)明顯少于實驗組，即寫給美國教師的另一外實驗組，所使用的句子長度明顯大于實驗組句子長度和語體風(fēng)格上的差異，說明高職高專英語專業(yè)二年級的學(xué)生已經(jīng)在一定程度上而言，已經(jīng)具備了區(qū)分真實世界中讀者的知識層次和社會地位的能力，

這在其它的實驗里也有類似的結(jié)果。此結(jié)果顯示當受試者接受有規(guī)定讀者的寫作任務(wù)時，他們愿意也有能力寫出更長的作文，似乎他們對和目標讀者通過書面方式進行交流感興趣，這說明他們在寫作過程中有一定的讀者意識，否則他們不會比控制組寫得長。

在寫作內(nèi)容上，大多數(shù)控制組的學(xué)生使用 “I”“we”“Chinese students”等作為句子的語法主語， 很少有人使用“you”。 但在實驗組中，學(xué)生大量使用這樣的主語：“you high school students， most middle school students ”we non-native speakers，”“we Chinese English majors.”這說明，實驗組的學(xué)生已具備了一定的讀者意識，因為在規(guī)定讀者的情況下他們使用了大量的與讀者相關(guān)的主語，這說明高職高專英語專業(yè)二年級的學(xué)生已經(jīng)具備了區(qū)分讀者的知識層次以及社會地位的能力，表現(xiàn)出了對讀者意識的敏感性。擁有讀者意識使他們的寫作步驟出現(xiàn)反復(fù)性，這對文章寫作風(fēng)格會產(chǎn)生很大的影響。

問卷調(diào)查和個案訪問結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職高專英語專業(yè)二年級的學(xué)生在原始狀態(tài)下的寫作過程，對讀者缺乏主動的關(guān)注，讀者意識處于模糊的、淡化的混沌狀態(tài)，即使具備一些模糊的讀者意識，也處于無意識的混沌狀態(tài)，不能被正確有效地使用，使作文在句法、修辭和語篇等層面出現(xiàn)較嚴重的欠缺。這也基本印證了寫作專家對寫作教學(xué)的現(xiàn)狀的分析， 并且發(fā)現(xiàn)他們的讀者意識出現(xiàn)單一現(xiàn)象， 他們認為課堂寫作就是寫給自己的老師看的， 因此，讀者就是寫作老師，不存在其他人。

五、結(jié)論

通過上述研究結(jié)果說明讀者意識與英語寫作水平密切相關(guān)。因此在英語寫作教學(xué)過程中，有針對的培養(yǎng)讀者意識并進行讀者分析策略訓(xùn)練很有必要。讀者意識的有效建構(gòu)和運用是一個長期的積累過程，這就要求學(xué)生在長期的語言學(xué)習(xí)中逐步掌握和運用深層次的英語語言特點和使用習(xí)慣。

針對高職高專階段的學(xué)生，教師在寫作教學(xué)中可以有意識地從讀者意識的角度通過讀者分析策略訓(xùn)練加強培養(yǎng)學(xué)生對通篇寫作的把握能力，引導(dǎo)學(xué)生從讀者意識的角度積累寫作技能，使學(xué)習(xí)者在英語寫作過程中有意識地使用讀者分析策略，合理構(gòu)思，從而逐步提高英語作文的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鄧志勇. 英語寫作教學(xué)的社會認知模式.現(xiàn)代外語， 2002（4）：408-417

[2]鄧志勇. 英語修辭學(xué)與寫作研究--一種修辭模式.吉林：吉林人民出版社，2002.

[3]王旭東. 西方修辭學(xué)中的受眾研究 河南機專學(xué)報，2008（6）.