高職成本會計任務驅動法中教學任務設計探析

【文章摘要】

教育部2006年16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干規定》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中關于“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革；實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式……”精神明確了今后教育教學改革的方向。針對成本會計這門課程，采用任務驅動法教學，如何進行教學任務的設計，使學生真正參與到教學活動中來，激發學生的學習興趣，本文談以下幾點看法。

【關鍵詞】

任務驅動；教學；設計

1 任務驅動法含義

任務驅動法是一種以工作過程為線索設置課程、以典型產品或服務為載體設計工作任務、以職業能力形成為依據選擇課程內容并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。它將工作作為課程內容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。這種教學方法的特點就是“以學生為主體、教師為主導、任務為主線”，要求授課教師把教學內容和教學目標巧妙地隱含在若干個工作任務之中。由此可見，任務的設計、編寫非常重要，既要注重方法和知識體系的有效銜接，還要將本門課程的綜合性、可操作性滲透其他相關學科，展示各學科之間的內在聯系。

2 任務設計原則

“成本會計”是高等院校會計專業的核心課，前修課程有“基礎會計”與“財務會計”，后續課程包括“管理會計”和“財務管理”等課程。如何在任務設計過程中實現“溫故而知新”，調動學生的主動性和參與意識，使他們樂于接受任務、勇于探索任務、善于總結任務就顯得尤為重要。為此，我們遵偱以下原則：

2.1任務要科學、合理，具有實踐性

“任務”是任務驅動教學中的核心和關鍵，科學合理的任務是完成教學目標的前提和保障。為此，我們每一堂課都要根據教學目標精心設計任務，使學生在模擬仿真的環境下協同完成任務。如工業企業產品成本核算包括從材料采購——材料入庫——生產領料——產品生產——成本核算——完工入庫——產品銷售——成本報告與分析等過程，整個過程涉及不同的工作崗位和經濟業務。因此，教師在設計教學任務時也本著分崗分組的原則，將理論內容進行拆分細劃成若干生產任務，幾個學生分為一組（5人左右），分別承擔會計主管、出納、制單會計、往來結算員、財產物資核算員、成本核算員等職責，并適時進行崗位輪換，達到掌握每個崗位的基本技能，并對整個產品生產過程有完整的認識，提高實際應用能力。

2.2任務要吸引學生，具有創新性

在進行合理的任務劃分和崗位分配后，要根據本學科的特點和學生的個體差異設計任務，將教學任務由淺及深，由簡單到復雜循序漸進。調動學生的參與熱情和學習的主動性，讓所有的學生在每次學習中都有所收獲，激發起他們強烈的學習欲望，達到事半功倍的效果。同時在任務設計過程中要注意知識點的系統性、遞進性以及與相關學科的連貫性。布置的任務要遵循循序漸進原則，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內容，又探索新知識。如：在任務設計中，我們首先對構成產品成本的各個單項要素進行分組練習獨立操作，具體包括直接材料、直接人工、制造費用、輔助生產費用、廢品損失等，然后再對產品成本的幾種主要方法（品種法、分批法、分步法）進行綜合實訓。同學們具體在學習和操作過程中通過一個個任務的完成最終實現總體的教學目標，進而形成一個系統的知識體系。

2.3任務要分層次，具有可操作性

由于學生之間的差異和基礎的不同，在設計任務的時候要將任務分為不同的層次。使每位學生都能在具體任務中展示自己，體驗到完成任務后的喜悅和成就感，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。如在成本核算的初期階段所涉及的材料采購、生產要素分配等屬于單項任務，各組成員只要按步驟操作均可獨立完成，而到后期，產品成本核算的幾中主要方法（品種法、分批法、分步法）的核算屬綜合性任務，要求各組成員必需協同完成。為更好地調動同學們的學習積極性，教師布置任務的時候最好能分為基礎任務和提高任務兩類，大部分學生可以完成基礎任務，學有余力的學生能夠做好提高任務，推進學生自主學習、開拓創新的能力。

2.4任務要上下銜接，前后一致，具有完整性

成本會計學科最大的特點就是核算量大，涉及面廣。因此，在設計教學任務時要注意各個知識點之間的聯系，讓學生的任務和知識形成一個系統。同時要處理好局部和整體的關系。讓它們之間形成子任務和母任務的關系，子任務服務于母任務，這樣才能保證很好的實現最終的教學目標。如在直接人工要素分配環節，不但要將財務會計中有關職工薪酬的構成、職工薪酬的計算在布置任務前進行回顧復習，還要介紹工資費用的具體分配方法以及相關的賬務處理和賬簿登記，使同學們通過本次任務的操作對整個工資的核算有較為全面的了解，減少“只見樹木，不見森林”的茫然。

3 任務具體實施

根據任務設計合理組織課堂，是完成任務的關鍵。實施課堂教學，分五個步驟：

3.1任務的提出

教師設計的工作任務應具體明確、切實可行，具有實踐性。千萬不能泛泛而談、含糊不清，應把每項任務落到具體的點上，讓學生在接到任務后能清楚的找到可操作點。有的老師在設計任務時，認為就是本課的教學目標。其實不然，任務應有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務可能只有一步，而有的任務可能要結合前面已經完成的任務并為下一項任務做鋪墊，所以應避免流于形式，走傳統教學的老路。

3.2教師引導

不同層次的學生面對同樣的教學任務遇到不同的問題。因此，教師在請同學們實地操作前應進行重點、難點分析，提供解決問題的思路，指引完成任務的途徑。

由于教師在任務設計中已經考慮過學生可能遇到的難點，所以上課操作前應針對重點、難點進行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予適當的引導。因為學生在沒有課前準備的情況下遇到任務往往有一個時間差，對任務的理解也有一個過程，如何在有效的時間內使學生完成任務而少走彎路，就需要進行必要的引導。但應以“暗箱”式給出，盡可能培養學生的自主學習性、創造性，體現以學生為主體的開放式教學模式。

3.3學研結合

教師應為學生提供理論學習和實踐操作必要而充分的條件，引導學生學、練、研相結合。根據工作任務的不同，為每小組配備必需的實訓設備和實訓資料，實訓設備包括手工會計模擬實訓室和計算機會計模擬實訓室兩種。

3.3.1手工會計模擬實訓室

（1）辦公桌椅

會計模擬實訓室內辦公桌椅要求按組擺放，其布局與實際企業會計部門基本相似。

（2）多媒體教學設備

主要包括指導教師用計算機和投影儀。

（3）印章

按企業實際配備，每小組一套。

（4）會計辦公用品

按企業實際配備，每小組一套。

有條件的可以每組配備計算機一臺，便于教師個別指導。

3.3.2計算機會計模擬實訓室

計算機會計模擬實訓室每小組需按人數配備計算機并且組成局域網絡，安裝財務軟件。

3.3.3實訓資料

包括案例、憑證、賬表以及各種模擬票券等資料。

4 檢驗與評價

無論是單項任務還是綜合任務，在最終完成后都要進行小組自評、各組互評與教師總評。將每一次的評價結果以百分制的形式進行量化，也可采用過程考核（占40%）與結果考核（占60%）的方法，將各組量化后的分值做為期末考評的依據。

4.1過程考核

采用績效考核方法對每個學生分學習情境按績效指標進行評分。每人一套績效考核表，首先組內成員對每個人進行評分，計算出每人的平均分，作為小組考核成績，然后再由教師按績效指標進行評分，作為教師對學生的考核依據?？冃Э己吮砣绫?。

4.2結果考核

（1）會計檔案

實訓結束后要求每個小組提交全部實訓資料，包括會計憑證、賬簿和分析報告等。評分標準為：原始憑證填制和審核占5%； 經濟業務處理、記賬憑證填制和審核占10%；賬簿登記、報表編制占10%；會計檔案整理裝訂占5%。

（2）小組匯報（占20%）

小組匯報實際上是各個實訓小組對本小組實訓情況及成果進行總結、匯報和展示。小組匯報的內容主要包括：實訓過程、工作任務、工作計劃、工作過程、工作步驟、工作成果、收獲與經驗教訓等。

（3）實訓報告（占10%）

實訓報告包括實訓任務描述、主要任務、業務流程、崗位職責、實訓記錄、個人總結等。實訓結束后每名學生必須及時提交。

5 擴展和細化

任務的完成不等于學習的結束，對于學生來說，求知欲的強弱與教師的引導有很大的關系。學生的水平有很大的差距，因此任務的設計是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以教師應根據學生對知識的需求度不同，在教學過程結束前對任務進行擴展和細化，即對完成得好的學生應提出擴展的意見，對有難度的學生應給出細化的要求，做到因材施教，讓學生在學習中找到樂趣，實現自主高效學習。

總之，成本會計學科要想有效地實施任務驅動教學，教師必須科學合理、全面系統地設計教學任務并為任務的實施提供必要保障。只有這樣，才能讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，真正訓練他們的各種創造性思維，全面提高他們的綜合素質。

【參考文獻】

[1]任務驅動教學法在高職經濟法課程中的應用《濰坊學院學報》2013年3期

[2]任務驅動法的理論與策略研究《教書育人。高教論壇》2013年12期

[3]高職院?！渡虅沼⒄Z》課程改革探索.《當代職業教育》2013年2期

【作者簡介】

孫穎，1973.04，遼寧金融職業學院會計系，高級會計師、教授。