淺談化學學科學困生的轉化策略

樓瓊瑜

【摘要】只要有教育和教學的存在，就會有學習障礙學生的出現。化學是研究物質的組成、結構、性質及應用的一門自然科學。在實行素質教育的今天，關注學困生、研究學困生、轉化學困生尤為重要。本人結合教學實踐,談談高中化學學困生的轉化對策。主要為：實驗演示和學習習慣為重點，活化學習過程；堅持分層教學，幫助學困生體驗成功，增強他們的學習自信心；重視學習細節，逐步提高學生運用化學知識的能力；正確定位學習期待值，增加情感投入，優化師生關系。

【關鍵詞】化學學困生轉化策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0027-02

學困生大部分智力水平正常，但基礎相對薄弱，學習習慣較差，學習信心不足，學習成績明顯低于同年級同學的平均水平。在實行素質教育、實施新課程改革的今天，關注和轉化學困生，尋找轉化學困生的策略，是每個教師都需要面對的問題，化學教師同樣如此。由于化學學科集實驗演示、概念識記與方程有關計算于一體，學困生的轉化更要采取多種策略。

一.以實驗演示和學習習慣為重點，活化學習過程

高中注重系統的學習與復習，化學學科更注重圖象與實驗的學習與應用。基本概念是學習的根本，也是學困生最容易忽視的問題。教師應該通過例題、練習、課堂設問及作業分析，幫助學困生掌握基本概念，夯實學科基礎，強化知識聯系，取得點點滴滴的進步。

（1）充分利用實驗演示。教師要充分利用實驗演示，激發學困生的學習積極性，重建他們學習的自信心。化學是一門以實驗為基礎的學科，因此教師應該在課后利用集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激，來提高學困生的興趣，激發學困生的求知欲望。如在學習金屬鈉的性質，為更好地掌握該知識，補充一個實驗：在一支試管里滴入3 mL的水，再滴入3 mL的煤油，然后將綠豆大小的鈉（吸干表面的煤油）投入該試管中，讓學困生親自動手，邊實驗、邊觀察、邊分析，最大限度地發揮他們的主體作用。通過有趣的演示實驗，引導學困生回答"鈉"的知識要點，分析出鈉的密度是比水小、比煤油大，可以保存在煤油中，但能與水劇烈反應等等。并將此實驗引申到鈉與硫酸銅溶液的教學，幫助學困生實現知識遷移。

（2）注重學習習慣養成，鞏固轉化效果。學困生的自覺性比較差，"一改、二松、三無蹤"是學困生轉化最刺手的問題。教師必須高度重視化學教學中轉化效果的鞏固。學困生取得成績后，教師要讓他們感受到這是努力的結果。如學困生做對了某一道題，教師評卷時讓學生自己來評這一道題目，與同學一起分享成功的快樂。即使做錯的題目，也要盡量找出一些諸如答題規范、書寫工整、思路正確等值得肯定的地方，給予充分肯定。表揚與贊賞是轉化學困生的強大動力。哪怕是學困生僅僅記住了一個化學方程式、學會書寫一個電子式等微小的進步，教師也應該加以表揚，使他們感到老師的關注和期望。

二.堅持分層教學，幫助學困生體驗成功，增強他們的學習自信心

實施分層教學，是成功轉化學困生的重要環節。大部分學困生在學習上有嚴重的惰性，缺乏學習主動性和良好的學習習慣。教師要針對學困生的情況，提出合適的教學目標，設計適合的提問，布置基礎性的作業。這樣，才能激發學困生的興趣，以學習習慣等非智力因素彌補學習的不足。

（1）適度降低目標要求。普高課堂的教學目標，一般根據高考要求設定，這對學困生來說，要求過高，難度過大，造成學困生索性放棄了學習。因此，化學課堂應該根據學困生實際，設計可行的學習目標。如關于《硫和硫的化合物》，本來設定的教學目標是：①了解酸雨形成的原因；②理解濃、稀硫酸氧化作用不同的原因；③理解濃硫酸吸水性及脫水性的內在原因；④銅與濃硫酸（在加熱情況下）反應時，常生成黑色沉淀的原因。

考慮到對學困生來說，這個教學目標太高，難度較大，就做出了相應的調整：

①認識硫及其化合物的主要性質和應用。

②了解二氧化硫對空氣的污染以及硫酸型酸雨的形成原因，防治二氧化硫所導致的空氣污染的方法，形成良好的環境保護意識。

③知道工業上生產硫酸的基本原理，了解濃硫酸的特性和硫酸的應用。

④通過對硫酸型酸雨形成的實驗探究，進一步學習基本的化學實驗技能，認識科學探究的意義。

（2）通過合適的作業布置，給予必要的指導，幫助學困生找到適合的學習對象。學困生的學習能動性比較差，依賴性強。譬如做作業時，往往未能根據自身實際來確定哪些題目必須重點做，必須做正確；哪些題目是自己無法完成的，應該請教同學老師，甚至果斷放棄。他們做題目，往往被題目牽著鼻子走，為做題目而做題目，而不是為了掌握和運用知識。布置作業時，教師應注重控制作業的難度，選擇一些直觀題和客觀題。如書本上的一些操作過程或步驟，元素的物理性質與化學性質等等，以此盡量提高學生的得分率。教師要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從最低點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，慢慢激活學困生的思維。

三.正確定位學習期待值，增加情感投入，優化師生關系

1.理性認識學困生，給予更多的幫助與安慰。著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中提出："找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。"化學教學要轉化學困生，要有良好的師生關系。學困生容易產生自卑感，失去上進的信心。教師要多增加感情投入，幫助他們尋找閃光點，建立起飛基地，幫助他們分析學習情況，找出自己的優勢所在。他們有進步時，教師及時鼓勵和肯定是他們的動力。要隨時注意學困生的情緒變化，主動交流感情，多點體諒，多點尊重，促進學困生良好情感的形成，從而使他們增強轉化的信心，打好轉化的基礎。其中，消除學困生的心理障礙，使他們信任教師，是轉化學困生的首要環節。

有一位學生性格內向，學習認真，課前預習，但連續幾次考試成績均在30～50分之間。我在課后多次找她聊天，通過溝通發現了問題所在：考試前化學方程式都能寫正確，化學性質也知道，但到考試時腦子一片空白。下一次考試就更加緊張，成績就越不盡人意。這表明學生的心理素質較差，遇到考試亂了手腳。我安慰她說：這種情況，很多老師讀書時都曾出現過，因為機械識記知識，沒有經過自己的思考，考試時不能靈活應用。這樣一說，她慢慢坦然地面對這種情況，并注意對化學知識的理解。上課、批改作業，我經常提問、輔導，一段時間之后該學生很少"腦子一片空白"的情況，成績逐漸上升。因此，對學困生的學習習慣、學習成績，教師要以"跳一跳，能摘到"為原則來正確定位。在成績不佳的時候，切忌一味指責、訓斥，以免引起學生的反感與沮喪。教師應該耐心與學生分析原因，逐步提出改進意見，幫助學生不斷提高。

2.重視學習細節，逐步提高學生運用化學知識的能力。化學學科知識點多且分散，元素符號、化學式、化學方程式、離子方程式、原子結構示意圖、電子式、電子排布式、結構式等，還有化學概念、原理、物質的各種性質等，這些多是需要記憶的基礎內容，進行一系列的化學思維活動的前提。忽視了這些基礎知識的記憶，導致學生基礎不牢，進一步學習會遇到困難。因此，布置作業時讓學困生多做這些基礎題，并且經常給予解題指導，提高作業的正確率，掌握基本的答題規范。

教師還要創設情境讓學困生多參與學習，盡可能給予肯定、表揚。學困生的作業差錯率往往很高，教師批改作業時，不要一看到答案不對就打×，應分析思考過程是否正確，是否合理，指出對的部分，劃出錯的地方，待其訂正后，再給予評分。如果學生訂正對了，教師可以打"優"給予鼓勵。這些措施，能讓學困生感到自身的努力在不斷見效，就會增加學習的自信心，提高學習興趣。

對于"學困生"這樣與眾不同的群體，只要我們抓住教學的最佳契機，創設條件，播下愛和真誠，采用科學的方法，一定能夠點燃他們智慧的火花，取得可喜的成效。

參考文獻:

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[2]伍光軍.如何轉化學困生[J].教師，2011,10

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