如何培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力

叢偉哲

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷完善，幼兒教育的重要性被社會(huì)各界所關(guān)注。幼兒階段的教育對(duì)于幼兒以后的個(gè)性、思想、價(jià)值觀等有著巨大影響，尤其是在幼兒階段對(duì)幼兒的邏輯思維能力的啟蒙與培養(yǎng)，在幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中起著基礎(chǔ)性作用。本文就在幼兒時(shí)期如何培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒 數(shù)學(xué) 邏輯思維 啟蒙

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0128-02

數(shù)學(xué)本身是一門(mén)創(chuàng)造性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是進(jìn)行抽象的邏輯思維的聯(lián)系過(guò)程，而幼兒階段孩子的思維能力還未激發(fā)，三到四歲是幼兒從直接行動(dòng)思維到具體形象思維發(fā)展的關(guān)鍵期，五到六歲是從具體形象思維到抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期。教師對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙對(duì)于幼兒的邏輯思維潛能的挖掘有著重要意義。幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力是幼兒對(duì)數(shù)的概念初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)孩子進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力訓(xùn)練，用不同的教學(xué)方法讓幼兒識(shí)別大小、多少、形狀、顏色等，這些學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)都有一定作用。而幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不在于簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)和計(jì)算，而是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲取一種思維方式，特別是抽象邏輯思維方法?？傊?，抓住幼兒邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期，通過(guò)教師的因勢(shì)利導(dǎo)，能夠取得事半功倍的效果，幼兒的邏輯思維能力也能得到更好的培養(yǎng)。

首先，幼兒教師要更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。教師應(yīng)明確幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)，是讓幼兒初步建立數(shù)概念、形成邏輯思維循序漸進(jìn)的過(guò)程。幼兒時(shí)期正是人認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期的幼兒數(shù)學(xué)思維異常活躍，教師通過(guò)一定手段來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性、創(chuàng)造性等。同時(shí)，幼兒時(shí)期的數(shù)學(xué)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀念，轉(zhuǎn)變重視邏輯思維能力、重計(jì)算，輕視創(chuàng)新、實(shí)踐的教學(xué)傾向，而應(yīng)該在幼兒理解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力，還要重視幼兒邏輯思維能力，尤其是幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒從小形成具有發(fā)散性和創(chuàng)造性的邏輯思維。例如，明明數(shù)積木，教師給了明明三塊積木，說(shuō)道："我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)這些積木，好不好？來(lái)1-2-3"，明明很認(rèn)真的跟著老師一起數(shù)"1-2-3"，"那我們一共有幾塊積木呢？"明明茫然地看著老師，搖了搖頭。老師隨之說(shuō)"我們剛才不是數(shù)過(guò)了嗎？現(xiàn)在你自己來(lái)數(shù)一數(shù)"！"1-2-3"，"一共有幾塊積木"？"不知道"這一教學(xué)案例就說(shuō)明教師對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)，而是要培養(yǎng)學(xué)生一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。因此，教師數(shù)學(xué)教學(xué)觀念必須更新。

其次，在游戲教學(xué)中培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力。游戲是一種輕松、愉快的活動(dòng)，游戲也是幼兒階段主要采用的教學(xué)方式，不斷是幼兒語(yǔ)言教育、音樂(lè)教育、美術(shù)教育等，都可以通過(guò)游戲來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)，而數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。由于幼兒所處的階段好玩、好動(dòng)、注意力不集中，因此教師就要利用幼兒的這些特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方式，在游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)很有必要?！队變簣@工作指導(dǎo)綱要》中也明確指出教師要讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在游戲中感知量的多少、方位、時(shí)間和空間等。如果教師只是采用說(shuō)教式來(lái)讓學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)題，一方面幼兒會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，另一方面幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力也不能得到較好的發(fā)展。因此，教師因人而異，因地制宜，將游戲與教學(xué)相聯(lián)系，游戲中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)邏輯，數(shù)學(xué)邏輯促成游戲的進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，看誰(shuí)最快能夠用自己的方法測(cè)量桌子的長(zhǎng)短，看桌子有幾個(gè)鉛筆長(zhǎng)，文具盒有幾個(gè)橡皮寬等等，這些看似簡(jiǎn)單的小游戲確蘊(yùn)藏著深?yuàn)W的數(shù)學(xué)邏輯，幼兒在游戲中使用不同的工具就會(huì)得出不同的結(jié)果，這也是數(shù)學(xué)的奧妙所在。

最后，創(chuàng)設(shè)生活情境培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力。幼兒期的孩子對(duì)生活充滿(mǎn)好奇、興趣、探求欲，他們什么都想知道，什么都想嘗試，探索是兒童的本能沖動(dòng)，好奇、好問(wèn)、好探索也是兒童的顯著特點(diǎn)，同時(shí)，數(shù)學(xué)也來(lái)源于生活，生活中處處存在著數(shù)學(xué)。因此，教師就需要根據(jù)幼兒本身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。《幼兒教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出："科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行"，把生活情境引入課堂，通過(guò)模擬再現(xiàn)生活情境的方式，讓幼兒重新體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，讓他們充分展現(xiàn)自我，教師通過(guò)巧妙的引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)潛移默化的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓幼兒在更加真實(shí)、快樂(lè)、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并形成幼兒自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。例如，教師對(duì)幼兒進(jìn)行了基礎(chǔ)的大小、多少、形狀、顏色等認(rèn)知的培養(yǎng)后，教師可以組織一次生活購(gòu)物活動(dòng)，"大家一起去購(gòu)物"中，教師扮演收銀員，兩個(gè)幼兒扮演爸爸媽媽?zhuān)粋€(gè)幼兒扮演寶寶丁丁，全家一起去超市購(gòu)物，丁丁去超市拿了很多東西，有香蕉、橘子、橡皮、鉛筆、牛奶、餅干等等，然后去結(jié)賬，其他幼兒一起觀察，最后，教師向幼兒提問(wèn)，丁丁都買(mǎi)了什么？哪些是圓形的？哪些是長(zhǎng)方形的？你最喜歡那個(gè)顏色？哪些是水果？哪些是文具？等等類(lèi)似這樣的問(wèn)題，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)的東西讓幼兒對(duì)事物進(jìn)行感知，并通過(guò)自身的認(rèn)知能力對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi)，這就一定程度上培養(yǎng)了幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

除此之外，家長(zhǎng)在幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)中也起著重要作用。家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，家長(zhǎng)要重視幼兒抽象思維的培養(yǎng)，不要局限于簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算；同樣，家長(zhǎng)通過(guò)生活中常做的親子游戲來(lái)有目的的對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)概念和知識(shí)的引導(dǎo)，為孩子日后實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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