創(chuàng)新小學數(shù)學教學模式，全力培養(yǎng)學生綜合能力

張華

【摘要】隨著我國教育體制改革和新課程改革的全面深入實施，素質教育越來越成為各級各類學校和廣大教育工作者實踐、研究和思考的重大問題。小學階段是培養(yǎng)學生學習意識和綜合素質的重要基礎階段，小學數(shù)學教育對于培養(yǎng)學生生的綜合能力顯得更為重要。本文從積極探索“生活式”、“指導式”、“互動式”、“激發(fā)式”入手，對如何創(chuàng)新小學數(shù)學教育模式、培養(yǎng)小學生的綜合能力進行分析。

【關鍵詞】小學數(shù)學 教學模式 創(chuàng)新 綜合能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0154-01

“素質教育”是我國教育體制改革和“新課改”的目標。葉圣陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中說過“處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時、人人是創(chuàng)造之人”，表明創(chuàng)造對于教育的重要性。小學階段是培養(yǎng)學生素質和能力的重要基礎，因而通過創(chuàng)新小學數(shù)學教育模式培養(yǎng)小學生的綜合能力至關重要。在新的歷史條件下，小學數(shù)學教師應著眼于提升小學生的綜合能力，大力推動小學數(shù)學教學模式創(chuàng)新，努力探索出一套科學化、靈活性、行之有效的小學數(shù)學教學模式，最大限度的提高教學效果。

一、積極探索“生活式”教學模式

所謂“生活式”教育模式，就是從小學生形象思維較強的特點出發(fā)，本著“從生活中來、到生活中去”的原則，通過將生活融入到小學數(shù)學教學當中，讓小學生既通過生活中的點點滴滴來促進數(shù)學學習，又通過數(shù)學學習指導生活。

新課程理念認為：教材其實只是一個例子，只是起穿針引線的作用，并不等于教學內容的全部。實施“生活式”教學模式，要求老師要具有“突破意識”，將教材內容與生活緊密結合起來，大膽創(chuàng)新教學內容，真正在小學數(shù)學教學中融入生活元素，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。比如對“圓的周長”進行教學時，教學可以通過生活中各類“圓”的東西進行實例教育，可以以自行車輪為例進行教學設計，已知處行車車輪周長1.85米，車輪行駛一周是多少？由于小學生對自行車比較熟，因而可以將自行車推進課堂，讓學生細心觀察并踴躍發(fā)言，教師則在小學生發(fā)言后進行總結性教學。

二、積極探索“指導式”教學模式

所謂“指導式”教育模式，就是通過已經學過的數(shù)學知識來指導學生學習新的數(shù)學知識，通過發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生對知識點的理解和記憶，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

教學有法，教無定法，貴在得法。實施“指導式”教學模式，要求小學數(shù)學教師對小學數(shù)學課程的內在邏輯關系有更加深刻的理解，對學生的理性思維能力有更多的了解，切實將小學數(shù)學課程的內在邏輯關系與小學生的理念思維能力緊密結合起來，科學設計教學方法。比如對“梯形面積公式推導”進行教學時，教師可以在課堂上將小學生分成若干小組，指導小學生用硬紙板剪好兩個相同的梯形，然后教師通過“啟發(fā)式”發(fā)問：“同學們通過手中的兩個梯形，能夠組成你們知道的什么圖形？”這時學生會組成長方形或平行四邊形。教師要繼續(xù)通過“啟發(fā)式”發(fā)問：“你們能求出新組成的長方形或平行四邊形吧？！那你們也應該能推出梯形的面積吧，同學們試一試吧！”這時大多數(shù)小學生已經能夠推出梯形面積。

三、積極探索“互動式”教學模式

所謂“情境式”教育模式，就是著眼于提高學生的學習興趣，老師通過在課堂上設置“情境”，把課堂交給學生，使教師與學生、學生與學生之間進行互動，把小學數(shù)學課堂變成娛樂場、討論組和辯論會，教師則在“互動式”教學模式過程中充分編劇、教練、考官等多種角色，著力培養(yǎng)學生的合作能力、思考能力和創(chuàng)新能力。

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。實施“互動式”教學，教師必須善于拉近與小學生之間的感情，建立民主、和諧、包容、愉悅的“師生關系”和“生生關系”激發(fā)學生的學習欲望和學習興趣。在此基礎上，教師要積極探索影音互動、探討互動、提問互動、表演互動、換位互動、游戲互動等多種互動方式，著力提高學生的參與意識和創(chuàng)新能力。比如在“體積”教學過程中，教師可以讓學生準備玻璃杯、水、石頭，讓學生自己感受到當石頭放入或拿出盛水的玻璃杯中的變化情況，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。

四、積極探索“激發(fā)式”教學模式

所謂“激發(fā)式”教育，就是改變過去傳統(tǒng)的以“灌輸”為主的教學模式，而是通過鼓勵學習來激發(fā)學生的探究欲望和創(chuàng)新動力，教師在教學過程要摒棄“錯”與“對”的狹隘教學觀念，而是要以肯定和鼓勵的方式來保護好、發(fā)揮好學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

受之以魚，不如授之以漁。實施“激發(fā)式”教學，要求教師必須牢固樹立學生的“主體”意識，把學生當作“第一服務對象”，尊重學生，愛護學生，使“親其師，信其道”成為小學數(shù)學“激發(fā)式”教學的重要基礎，這就需要教師在課堂上具有“激發(fā)”能力，通過具有自身特色的語言藝術、板書藝術乃至行為藝術，將小學課堂打造成特色化的“教學文化”，只有這樣才能激起學生的探究欲望和創(chuàng)新動力。教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”小學生的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵，水到渠成。例如老師可以通過榜樣激勵，常言道榜樣的力量是無窮的。要通過學生中創(chuàng)新的事例為榜樣，組織全班同學積極思考，努力上進。

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的綜合能力，不僅是“素質教育”的重要任務，也是打造“高效課堂”的重要目標。在新的歷史條件下，小學數(shù)學教師必須著眼于提高學生的綜合能力，積極探索小學數(shù)學教學模式創(chuàng)新，積極探索“生活式”、“指導式”、“互動式”、“激發(fā)式”教學模式，并在實踐過程中不斷進行自我分析、自我評價、自我完善，效果好而且正確的要積極堅持，效果不好甚至是錯誤的要勇于革新和摒棄，切實做到“取其精華，去其糟粕”，實現(xiàn)小學數(shù)學教學模式的持續(xù)創(chuàng)新。

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