讓物理生活化

吳玉梅

摘要：物理教學一直是初中學生學習的難題，把物理與現實和生活聯系起來，讓物理“生活化”，會使物理學習變得更具體、生動、直觀，學習起來就更容易。本文從“教學生活化”和“生活物理化”兩個維度，闡述了物理“生活化”教學的途徑。

關鍵詞：物理；學習；生活化

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-032-2說到學習物理，很多同學都覺得很難，有的東西很抽象，不知道從哪里入手，認為深不可測。但學生只要在生活中能養成多觀察，多思考，多實踐的習慣，把物理與現實和生活聯系起來，讓物理“生活化”，便會使物理學習變得更具體、生動、直觀，學習起來就很容易了。《義務教育物理課程標準（2011版）》也明確指出要：“從生活走向物理，從物理走向生活”；“物理教學要從學生身邊已有的經驗或熟悉的現象出發，讓學生在熟悉的生活經驗中感知物理的重要性，了解物理與生活息息相關，從而學會分析和解決生活中一些與物理有關的實際問題”。作為一名物理教師，我們要為學生提供他們所熟悉的生活經驗，讓物理教學與學生的生活相連，讓物理課堂與社會相接壤，使物理“生活化”，這就要求我們在教與學兩方面下足功夫。

一、物理教學“生活化”

所謂“物理教學‘生活化”，是指教師在講授物理知識和訓練物理能力的過程中，學生自然地從他們熟知的、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，促使學生主動參與到課堂中，以此來激發學生學習物理的興趣，對物理產生親切感，充分體現學生的主體地位和物理課堂的魅力。

1.引入課題“生活化”。心理學表明：學生在每節課的前幾分鐘里精力最集中，聽的也最認真。如果教師能在這段時間內“生活化”地引入新課，讓學生知道所學的內容和他們的生活情景很貼近，并且就是他們平時生活中不知道而又很想知道的東西時，他們的學習興趣就會被大大地激發出來，自動接納知識的程度也會大大提高，從而使學生能夠積極主動地投入到學習探索中來。例如：在教學《壓強》時，首先我讓學生看了一段氣功師表演睡釘床的視頻，學生都很驚訝，難道他真有特異功能？然后再讓學生來表演用釘子釘氣球，第一次用一個釘子，氣球一下就破了。第二次用一個釘滿釘子的小釘床去釘，怎么也釘不破，甚至再在氣球上放一個大秤砣它還是安然無恙，這個表演更加出乎大家的意料。接著讓這位學生談談自己的體會并引導每一位學生參與其中，提出各種物理問題，從而把學生引入到學習的情景中去。這樣用大家感興趣的事情呈現物理教學，增強了物理課堂的趣味性，使學生在學習中不再感到枯燥乏味，增強了物理教學的實效性。

2.傳授知識“生活化”。如果在課堂上都是老師填鴨式的滿堂灌，老師把知識點在黑板上一寫，學生只管抄。這樣的記憶不深刻，也不容易理解，更不要說能把知識點應用到生活中去了。所以在傳授物理知識點時，教師要盡量多列舉點貼近學生生活的例子，使學生感到物理知識的實際意義，激發學生對物理探究的能動性。在學習“分子運動與溫度的關系”時，我就舉了這個例子：平時炒菜時放點鹽，一會兒就咸了，但在腌咸鴨蛋時，要過幾個月甚至更久蛋才會咸。這個例子讓學生馬上就能得出“溫度越高，分子運動越劇烈”的結論。在學習“影響蒸發快慢的因素”時，我就提醒學生注意觀察平時生活中晾衣服的情景，要使衣服干得快一些，你們是怎么做的呢？學生馬上就說要把衣服攤開來，晾在有陽光并且通風的地方才能干得快點。這樣我再稍微引導一下，學生就能理解影響蒸發快慢的因素是：液體的表面積、液體的溫度、液體表面空氣流動速度。這個結論由學生自己歸納出來的，印象深刻，掌握得就比較牢固，并能很順利地聯想到生活中，如：農民曬糧食、熱風干手器、電吹風等等都是這個知識點的應用。讓學生體會物理就在自己身邊，這樣學生不僅學到了必要的物理知識，而且還懂得物理實際上就是一種生活的需要。

3.物理練習“生活化”。教師平時的物理練習要著眼于學生的“學以致用”，讓練習盡量與學生生活相聯系。這樣，學生在接受訓練時既能掌握知識，又培養了能力。在學習了密度及其應用后，我給學生出了這樣一個計算題：農民在選稻種時需要用密度為1.1g/cm3的鹽水，現配制了500ml鹽水，稱的質量為600g，請你檢驗該鹽水是否符合要求？若不符合，是加鹽還是加水，加多少？這是一個與農業生產緊密相關的問題，培養了學生的應用能力。再如：隨著人們環保意識的提高，節水潔具逐漸進入社會，所謂節水潔具，是指每沖洗一次耗水量在6L以內的潔具，某校新安裝了10套每沖洗一次耗水量為6L的節水型潔具，而原來每沖洗一次耗水量為9L，則（1）1t水可供一套節水潔具沖洗幾次？（2）從理論上計算（設每套節水潔具平均每天使用100次，每月以30天計算）該校因使用節水潔具每月可節水多少噸？這個問題的解決使學生更加認識到物理在生活中的地位和作用，又能提高學生的節水意識。如此種種，就能自然而輕松的達到物理教學“生活化”的目的。

二、學生生活“物理化”

學是教的另一方面，與教相輔相成，因此不可忽視。所謂“學生生活‘物理化”，是指學生在教師的引導下，形成物理是生活的組成部分，生活離不開物理的觀念，在生活中培養物理能力的好習慣。

1.學校生活“物理化”。學校是一個大家庭，在這個家庭中生活應該是豐富多彩的。尤其是在上體育課或開運動會時，可以讓學生說說“為什么在百米賽跑時要看見冒煙就開始計時，而不是聽見槍聲才計時？”、“同樣在百米賽跑中到達終點的運動員為什么不能立即停下來？”、“在4×100米接力賽中，被公認的強隊偶爾會因交接棒時的失誤與冠軍失之交臂，為保證交接棒的順利進行，你有什么好的建議呢？”、“跳遠運動員為什么在起跳時要先助跑一段距離呢？”、“扔實心球的運動員應該怎么做才能把球扔的更遠點呢？”等等，所有這些都盡顯物理本色，如果學生懂得了這些物理知識以后，那么既能在運動會中賽出風格，賽出水平，取得好成績，又是在進行物理實踐。

2.日常生活“物理化”。這就要求學生逐步具備一種在日常生活中情不自禁地學習或運用物理知識的能力，要善于發現、觀察與思考，借助日常生活中的一些現象或經驗來學好物理知識，并能活學活用把物理知識再應用到日常生活中去。例如：我們早上在喝豆漿時，常常因為太燙而無法馬上飲用，怎么辦呢？如果這時你把豆漿放在盛滿冷水的容器中，不一會兒，豆漿就涼了，可以飲用了。從這個例子中，學生不難得出且理解“水的比熱容大，吸熱本領強”的結論。由此還可以聯想到“北方寒冷的冬天為什么用水暖型暖氣取暖？”、“汽車發動機為什么用水作冷卻劑而不用其他液體？”、“農民為什么在培育秧苗時晚間向田里罐水，而白天又要把水放掉呢？”這些其實就是利用了“水的比熱容大”的這個特性。讓學生從生活中發現物理，并能把物理知識再應用到日常生活中去，使學生眼中的物理貼近生活，具有活力，不再深不可測。

3.社會生活“物理化”。隨著科技的發展，社會的進步，物理已經滲入到人類生活的各個領域。如電子技術、新材料新能源、通訊技術等等。這些其實都和物理密不可分，讓學生了解這些，使他們從小關心社會，培養他們的社會責任感，增強他們的愛國主義情懷。前不久，神十航天員在離地300多公里的天宮一號實驗艙里進行的“太空授課”讓很多同學都非常關注，也非常感興趣。航天員們給同學們表演了懸空打坐、口吐水珠、單擺運動實驗、陀螺演示、水膜和水球實驗，同學們也提出了很多問題。讓他們了解了失重條件下物體運動的特點，液體表面張力的作用，加深了對質量、重量以及牛頓定律等基本物理概念的理解。這次活動能使青少年走進航天、了解航天、熱愛航天，進一步激發他們對宇宙空間的向往，對學習物理科技知識的熱情，在他們心里埋下了一顆探索自然的種子。

可見，學生生活“物理化”，既讓學生充分認識生活，享受生活，憧憬生活，又讓生活涵蓋物理，突出物理，最終體現“物理生活化”。

因此，教與學兩方面要相輔相成，讓物理變得生活化，讓生活變得物理化，從而真正實現“物理生活化”。這樣不僅可以克服傳統初中物理教學中只注重知識傳授的弊端，而且還可以激發學生主動參與學習的積極性，促進學生轉變學習方式，教會學生熱愛生活、創造生活，從而真正把以創新精神和實踐能力為核心的素質教育落到實處，培養出一批真正適應未來社會需要的人才。