初中英語教學(xué)中影響口語教學(xué)的因素及應(yīng)對措施

蔣正寧

摘要：英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能用英語進行交際，而英語口語交際能力的培養(yǎng)是重中之重。本文針對農(nóng)村中學(xué)英語師資力量相對薄弱、教學(xué)設(shè)備相對落后、受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育影響大的教學(xué)現(xiàn)狀，淺析了影響口語教學(xué)的因素，并提出了解決口語教學(xué)的應(yīng)對措施，以便大家共同探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學(xué)；影響因素；應(yīng)對措施

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-063-1

一、影響學(xué)生口語能力的因素

1.心理障礙的影響。初中英語課本上的語句并不深奧，學(xué)習(xí)中的困難主要源于它的外語特性。漢語是我們的母語，從嬰兒時期就開始學(xué)了，早已習(xí)慣了母語思維。再加上有的孩子比較膽小或英語基本功不夠扎實，他們怕說錯話，怕受到老師的責(zé)備或同學(xué)的嘲笑，這種恐懼心理導(dǎo)致學(xué)生口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。這樣會給學(xué)生帶來嚴重的心理障礙，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導(dǎo)致惡性循環(huán)。于是很多學(xué)生寧可去寫，也不肯開口說。這種“啞巴英語”為害不淺，忽視了語言最基本的交際功能，不利于長遠發(fā)展。

2.缺乏必要的語言環(huán)境，口語訓(xùn)練少。我們的學(xué)生是在漢語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機會，課內(nèi)學(xué)習(xí)的聽說技能也難以在課外得到復(fù)習(xí)和鞏固，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)里，目前不少英語教師的口語水平偏低，語音語調(diào)不準(zhǔn)確，不能流利自如地用英語教學(xué)，這對培養(yǎng)學(xué)生聽說能力是很不利的。

3.教師對口語能力培養(yǎng)認識不足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式即：閱讀、背誦、默寫、翻譯、解釋等仍占據(jù)著統(tǒng)治地位，口語訓(xùn)練不被重視，本末倒置現(xiàn)象相當(dāng)嚴重。另外，教師也會有這樣的擔(dān)憂：口語方面花的時間太多了，筆試成績會下降，因此很多老師講得多，練得少。再有一種把口語訓(xùn)練簡單化、庸俗化的傾向：盡管老師課上也做問答練習(xí)，但內(nèi)容僅限于課本上原句，算不上真正意義上的交流。同時，許多學(xué)生及家長認為，學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，以筆試成績來衡量英語學(xué)得好壞，大家都未對英語口語有足夠的重視，教與學(xué)只停留在詞匯、語法和語言知識點上，對教材中的口語活動也只是浮于表面，做做形式而已，結(jié)果造成學(xué)生只會讀不會講。

二、提出應(yīng)對策略

1.鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自己。無論是閱讀課還是對話課，教師都應(yīng)該給學(xué)生提供一個表達自己的思想、感情和意見的時間和空間。當(dāng)學(xué)生急于說出內(nèi)心想法的時候，一定要鼓勵學(xué)生抬頭說英語，目視對話者，以示真誠和專注，然后說出自己要說的內(nèi)容。學(xué)生在不經(jīng)意的抬頭之間，暗合了口語習(xí)得的規(guī)律。在閱讀和模仿之后，有了一定的語言輸入；然后抬頭，重新理順結(jié)構(gòu)，排列詞組，以期表達自己。學(xué)生可能借用課文或?qū)υ捴械脑洌€可能犯一些語法錯誤，但是這已經(jīng)不重要了，重要的是已經(jīng)把書上的語言融為自己的語言。這個內(nèi)化的過程至關(guān)重要，因為它不僅考驗了學(xué)生的記憶；更重要的是，他們開始嘗試著創(chuàng)造性地運用語言，組織句子，而非簡單地朗讀或背誦。抬頭說英語，使消極的語言接受轉(zhuǎn)為主動地輸出，完成了一個巧妙的過渡。

2.培養(yǎng)學(xué)生口頭交際的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，加強以習(xí)得為主要形式的英語思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。在表達前，再把語義信息，在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會導(dǎo)致母語的干擾。這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英語）。比如，讓別人先進門或先上車時，一些英語學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語表達習(xí)慣常說成：You go first，或Go first，please。而地道的英語表達是：After you。運用這種方式與人交際，經(jīng)常會導(dǎo)致交際出現(xiàn)問題。在英語口語教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們克服母語干擾，直接用英語表達的良好習(xí)慣。

3.增強語言得體性意識。學(xué)生在與英語本族人進行實際交往中，很容易將自己的母語使用習(xí)慣帶入跨文化交際，從而引起誤會，導(dǎo)致交流出現(xiàn)障礙甚至失敗。例如，中國人受到別人表揚或贊美時，會習(xí)慣地表示謙虛，往往回答：“哪里，哪里。”或是“不，不。”譯成英語是“No，No。”英語本族人聽了卻感到納悶：我贊美他，他不但不領(lǐng)情表示感謝，反而認為我贊美錯了。中國人聽到對方對自己表示感謝時，常回答道：“這是我應(yīng)該做的。”直譯成英語是“Its my duty”，英語本族人聽了會想：原來他并不想做這件事，但這是他的職責(zé)，所以不得不做，這與漢語所要表達的原意有很大出入。這種由于母語文化因素的干擾，而說出不得體的英語的現(xiàn)象非常普遍。具體地說，在口語教學(xué)的過程中，著重交際文化的導(dǎo)入，內(nèi)容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語言形式和運用中的具體表現(xiàn)，打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚，以及其他社交禮節(jié)等的差異。學(xué)生通過這些差異的學(xué)習(xí)，就能理解各種英語表達法所涉及的文化內(nèi)涵。

4.充分利用語音室并將外教引入農(nóng)村中學(xué)。目前農(nóng)村中學(xué)教學(xué)硬件配備基本到位，各學(xué)校都有語音室，但利用率不高，建議最大化開放使用。外教教英語在城市中學(xué)的經(jīng)驗可在農(nóng)村中學(xué)適當(dāng)推廣。