初中物理教學中實施分層合作教學的策略探討

葉芬

【摘要】隨著教學改革的深入，物理教學越來越倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式，不僅注重學生的整體的發展，也更加注重學生差異化與多元化的需求。分層合作教學模式就是因材施教與共同發展的有機結合，本文分析了分層教學與合作教學的意義，并且就如何實踐分層合作教學提出了一些見解。

【關鍵詞】初中物理 分層合作教學 措施

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0182-01

一、分層教學的意義

1.分層教學使得不同的學生其差異性都得到尊重

每一個學生的家庭環境、智力因素、成長經歷都不一樣，因此，他們進入中學時的知識結構、性格特征也是千差萬別，如果對所有的學生都實行統一的教學方法與教學標準，那么必然使得部分學生吃不飽，部分學生夠不著。老師的任務，就是要尋找出學生間的差異，尊重學生的差異，為每一個學生都提供一個適宜他們發展的空間。根據學生不同的能力與學習傾向，允許他們用不同的學習時間、不同的學習方法來學習教學內容，使得每個學生的差異都得到尊重，并獲得比較好的發展。

2.分層教學使得學生的主體地位更加突出

新課改賦予了因材施教更深刻的含義，要求老師更注重不同層次的學生的發展，更加關注學生的學習過程，要充分尊重學生的主體地位。素質教育的過程，準確地來說，是促進學生自我發展自我完善的一個過程，教學成敗的關鍵就在于不同層次的學生都能夠投入學習中去，取得進步，成為學習的主體。而分層教學就是秉著尊重不同主體的原則，讓不同層次的學生都能夠在民主、和諧的氛圍中學習，它是因材施教的具體體現，對于學生的自主學習能力的養成、非智力因素的培養有著重要意義。

二、合作學習的意義

1.合作學習是一種價值觀的體現

合作學習不僅是一種學習的方式，更是一種價值觀的體現，合作學習不是簡單的老師提問學生回答，也不是簡單的小組討論代表發言，而是一種生活方式的體現。現代社會已經不是一個單槍匹馬就可以闖蕩社會的時代，要想適應社會就必須要學會合作，學會分享資源、共同努力，只有競爭意識沒有合作意識是不能長久的，合作學習更多的是學生合作精神的培養。

2.通過合作實現資源共享

教學本身就是人類合作活動的一種表現形式，傳統的教學模式比較注重師生之間的合作，忽略了生生之間的合作，異質分組的教學原則就賦予了課堂更豐富的教育類容。往往，很多老師不太鼓勵學生之間進行合作學習，認為任務要自己完成，需要鍛煉學生的獨立能力。但是，在這樣的教學模式下，老師就是學生唯一的資源，學生的知識結構就只取決于教材和教師，未免太單一。古人云，三人行必有我師，合作教學就是要加強生生之間的互動，讓學生擁有更豐富的學習資源，從他人那學到更多的獨特之處。

三、分組合作教學的實踐

1.“組內異質，組間同質”的原則

老師在分組的時候一定要注意“隱性分組”，不能給學生貼上“好、中、差”的標簽，避免成績比較好的學生驕傲自滿固步自封，也避免基礎比較差的學生產生自卑心理。老師對全班學生進行調查、測試、詢問，根據他們的知識結構、接收能力、興趣愛好等將他們分成三到四個層次，具體的分層只要老師自己知道就可以了。然后，再按照“組內異質，組間同質”的原則，隨機抽取不同層次的學生組成一個小組，每個小組4個人左右，一般是成績比較好的一人，基礎比較差的一人，中等水平的2個人。老師可以安排每個小組的同學坐在一起，這樣在上課時自然而然就形成了一個小組。

2.明確每個小組的學習任務

要想小組合作學習能夠取得預定的效果，必須要給整個小組一個方向——具體的學習任務，組內成員再根據整體的任務進行具體的分工，將任務明確到個人。確定誰是主持人，誰是記錄員，誰是發言人，為了培養學生各個方面的能力，可以在小組內定期交換分工。

3.把握分組合作學習的時機

老師在備課過程中，要吃透教材，對教學內容要爛熟于心，明白哪些教學內容適合進行小組討論，如何分配教學目標。一般情況下，在學生產生學習欲望時、學習需要進一步引向深入探究時、學生意見產生較大的分歧時，可以進行分組合作學習。例如在學習滑動電阻時，學生對于滑動電阻如何接入電路，當接線柱變化時電阻的值如何變化，學生都會產生好奇，這時候老師就可以讓學生進行分組合作學習，以小組為單位，進行實驗，記錄實驗的數據和現象，在實踐中掌握滑動電阻的特征和使用方法。在學生熟練使用電壓表、電流表之后，老師可以引導他們探究如何使用電壓表和電流表來測量其他的物理量，讓學生自己畫電路圖，小組合作去做伏安法測電阻等重要的電學實驗。而在一些學生分歧比較大的開放性問題上，老師也可以讓小組合作，自己去查找資料尋找問題的答案，在班級范圍內交流，拓寬學生的知識面，例如蓄電池能夠對外供電等問題都可以進行小組探討。

4.分層施教，促進不同學生的全面發展

不同層次的學生適用的教學方法是不一樣的，老師要根據具體情況制定不同的教學策略，對于基礎比較差的學生要加強引導，讓其達到課程標準的最低要求，對于中等層次的學生一方面要抓緊他們基礎知識的掌握，一方面要鼓勵他們不斷探究，成績比較好的學生要鼓勵他們自己走，老師則起到一個方向引導的作用。不同層次的學生在小組學習中要分配角色，共同討論，展開有效的合作。如在《凸透鏡成像》的學習中，可以由小組內基礎較弱的學生進行基本知識理論的準備，由基礎較好學生來設計實驗方案，發揮各自的潛能。這樣中等層次的學生潛能得到了挖掘，基礎較差的學生知識結構得到了提升，基礎較好的學生水平也得到了發揮。

5.分層評價，激勵與指導并存

教學評價是教學過程中的重要內容，老師對個人、小組、不同層次的學生都要采用不同的評價方法。對于基礎較差的學生要多用鼓勵性的言語，對于基礎比較好的學生要始終堅持高標準、高要求。在對小組進行評價時，不僅要對小組整體的成果進行評價，還要對小組成員分工的合理性、個人對集體的貢獻、研究活動開展方式的正確性等進行評價，引導學生發現學習過程中的不足，幫助他們樹立學習自信，尋找適合自己的學習方法。

總之，分組合作學習滿足了因材施教的教育原則，也是素質教育的根本要求，但是在分組合作學習的過程中也要注重分組的合理性，尤其是要保護基礎較差的學生的自尊心。

參考文獻：

[1]陳立影.關于初中物理分層教學的思考[J].小作家選刊.2013（08）

[2]沈春芳.初中物理分層合作教學的實踐[J].現代教育科學.2010（05）