少數(shù)民族地區(qū)英語教學現(xiàn)狀及改進策略

宿艷梅

摘 要：以積石山保安族東鄉(xiāng)族撒拉族自治縣為例，從緊缺的外部學習條件、班級學生數(shù)、師資水平和教學資源等方面分析了少數(shù)民族地區(qū)高中英語教學現(xiàn)狀，并提出了針對性的改進策略。

關鍵詞：英語教學；學習條件；學生人數(shù)；師資力量；教學資源

隨著新一輪基礎教育課程的改革，目前以實施素質教育為主題的教學正在全面推行，然而我們在實際的教學工作中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族地區(qū)的英語教學要實施素質教育面臨著許多困難。筆者任教于積石山保安族東鄉(xiāng)族撒拉族自治縣，地處偏遠山區(qū)，是回族、土族、藏族、撒拉族、東鄉(xiāng)族、保安族等多個少數(shù)民族聚居的貧困地區(qū)，也是我國95%以上保安族人民生活的地方。這里經(jīng)濟、文化相對落后，由于師資、環(huán)境、設備、觀念等諸方面因素的影響，很多學校辦學效益差，英語教學質量不高。作為少數(shù)民族地區(qū)的一名高中英語教師，在平時的教學中，觀察和分析了本地區(qū)的英語教學現(xiàn)狀，做了深刻的探究，并提出了有針對性的改進策略，現(xiàn)淺談如下。

一、學習條件緊缺

本縣域少數(shù)民族地區(qū)學生受制于信息閉塞，交通不便等客觀原因，英語學習起步較晚，他們很難直接接觸到優(yōu)秀學生學習外語的成功經(jīng)驗，很少有用英語進行交流表達的機會。因此，無論從英語發(fā)音的模仿到語法現(xiàn)象的理解，乃至英語詞匯的記憶都得靠自己去摸索、感悟、找規(guī)律。不像發(fā)達地區(qū)從小學低年級就開始接觸英語，這里的學生接觸英語的時間較晚，好多是進了中學后才開始學習英語。

策略：在學校內(nèi)可以利用專題講座、校園之聲廣播、主題黑板報等形式經(jīng)常開展學校或班級的英語學習交流，開展英語角、英語知識競賽等豐富多彩的課外活動，讓更多的學生有機會參與英語學習，從而在接觸更多學習英語的方法和知識的同時，更能激發(fā)學習英語的興趣。還可以讓學生盡可能早地接觸英語。

二、班級學生人數(shù)居多

縣域內(nèi)各學校人均教學使用面積偏小，特別是在許多邊遠山區(qū)，班級學生數(shù)居高不下，大多數(shù)班級人數(shù)都在六七十左右。而英語學科有其自身的特殊性，聽、說、讀、寫各環(huán)節(jié)都提倡小班化教學，是一門實踐性很強的語言訓練課，學生過多必然會導致學生語言實踐訓練不到位，教師在一堂英語課上無法顧及更多的學生，當然這與少數(shù)民族地區(qū)存在的客觀條件是分不開的。

策略：在目前尚不能夠改變班級學生人數(shù)過多這種情況下，英語教師只能克服困難，在有限的課堂教學時間內(nèi)采用豐富多樣的教學方法，讓更多的學生有參與語言實踐訓練的機會，如，可以組織更多的生生間的pair work，group work，quick responses 以及每節(jié)課前的daily report等。

三、師資力量匱乏

目前，本縣內(nèi)英語師資力量匱乏，英語教師中，學歷是英語專業(yè)本科以上的為數(shù)甚少，大多數(shù)英語教師是跨專業(yè)教學，還有專科畢業(yè)、中專畢業(yè)或者是職后進修的，學非所教、教非所學的現(xiàn)象在一定程度上嚴重存在，同時由于貧困落后等客觀條件的制約，無法吸引、挽留更多的優(yōu)秀教師，導致師資嚴重匱乏。現(xiàn)有的英語教師教育理念錯位，教學方法陳舊，教學方式呆板，這些都嚴重制約著英語教學的發(fā)展。特別是英語教師的發(fā)音受到地方口音的影響，在語音上存在很大的問題。由于自然條件和客觀原因的限制，教師的崗位培訓、校際之間的交流學習機會極少，嚴重阻礙了英語教師的專業(yè)化發(fā)展。地區(qū)發(fā)展的不平衡性導致教師流動較大，使經(jīng)濟較發(fā)達的縣城各中小學師資水平較高，而落后山區(qū)的師資水平越來越低，這種惡性循環(huán)嚴重制約著全縣英語教學水平的全面提高。

策略：互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)遍布各個地區(qū)，包括比較偏遠的學校，網(wǎng)絡已基本普及。所以，筆者認為可以通過網(wǎng)絡對在職教師進行專業(yè)化的培訓，使更多英語教師能夠通過網(wǎng)絡平臺得到教師專業(yè)化發(fā)展的培訓，在教學理念、方法等方面有交流的平臺和學習的機會，使之能更好地完成教育教學工作。針對語音的問題，建議英語教師要加強自身的語音訓練，同時盡可能使用多媒體輔助教學。教育行政部門應該大力投入人力、物力和財力加強教師培訓，使他們轉變陳舊的教學理念和現(xiàn)有的教學行為習慣，掌握現(xiàn)代教學技術，運用多媒體輔助教學手段。縣人事機構和教育行政部門應聯(lián)合制定縣域內(nèi)教師流動機制，確保優(yōu)秀教師能夠下得去、站得穩(wěn)、留得住。

四、教學資源短缺

隨著越來越多適用于教學的科技產(chǎn)品問世，教育現(xiàn)代化有了日漸充實的物質基礎。多媒體輔助教學是直觀教學的發(fā)展趨勢，它集各類直觀教學的優(yōu)點，又能突破局限性，真正改變了傳統(tǒng)教學的單調性。在英語課堂上利用多媒體輔助教學手段巧設情境，不僅能調動學生的智力因素，同時也能調動學生的情感、意志等非智力因素，使學生在不知不覺中容入教學情境中，從而自然而然地用自己的情感去感受情境，用自己的語言去表達情境。然而，因為學校教學硬件缺乏的影響，教師無法隨心所欲地利用現(xiàn)代化教學設備進行課堂教學，甚至有許多英語教師不會制作課件，沒有可充分利用的網(wǎng)絡教學資源。

策略：各學校應該盡力去改善英語教學的手段。英語教學改革的目標就是要利用一切可以利用現(xiàn)代化教學手段，給學生提供現(xiàn)代化的視聽儀器和教學輔助設施，增大課堂容量，提高課堂教學的效果。有多媒體教室的學校可以對英語教師進行多媒體課件的制作培訓。并要求教師盡可能多地使用多媒體進行課堂教學，學校也可以對多媒體教室的使用進行有計劃的安排和對使用情況進行記錄。教育主管部門及學校應該大力投資，配備先進的多媒體等教學設施，切實逐步提高少數(shù)民族貧困地區(qū)的英語教育教學水平。

（作者單位 甘肅省積石山縣積石中學）

？誗編輯 楊兆東