用愛(ài)守護(hù)學(xué)生的心靈

韓桂梅

摘 要：從兩個(gè)方面闡述了“愛(ài)”在班級(jí)管理中的作用：用“愛(ài)”尋找孩子的閃光點(diǎn)；用“愛(ài)”管理班級(jí)。

關(guān)鍵詞：愛(ài)；班級(jí)管理；學(xué)生閃光點(diǎn)

班級(jí)就是一艘船，班主任就是這艘船的舵手，要想讓這艘船成功地駛向彼岸，班主任這名舵手就應(yīng)該用愛(ài)管理班級(jí)，用愛(ài)守護(hù)學(xué)生的心靈。

一、用“愛(ài)”尋找孩子的閃光點(diǎn)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“愛(ài)，意味著奉獻(xiàn)，意味著把心靈的力量獻(xiàn)給別人，為所愛(ài)的人創(chuàng)造幸福。”沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，教師的態(tài)度影響著學(xué)生性格的形成，影響著孩子的健康成長(zhǎng)，如果一個(gè)孩子生活在老師的愛(ài)與鼓勵(lì)之中，他就會(huì)變得自強(qiáng)和自信。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材時(shí)，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的心聲，我總是每天早晨提前到校，下午放學(xué)后過(guò)一段時(shí)間再離校，利用課余時(shí)間與孩子們交流，以便于及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。記得有一次，我班那位李xx的孩子又哭哭啼啼地到了辦公室，這個(gè)孩子平時(shí)作業(yè)拖拉，上課不認(rèn)真，今天又和別的孩子打架，被德育處老師訓(xùn)斥了一頓，看到他，我也很生氣，我打量了他一下，今天穿得特別整齊。我沒(méi)有訓(xùn)斥他，而是對(duì)他說(shuō)：“xx，你今天穿得好干凈啊，你的衣服是你媽媽洗的嗎？”他一臉興奮：“老師，我自己洗的，洗了好長(zhǎng)時(shí)間才洗干凈的。”聽(tīng)到這里，我很高興，一個(gè)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，能夠自己洗衣服，而且洗得這么干凈，真的很了不起，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他，并利用班會(huì)時(shí)間號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)。時(shí)間一長(zhǎng)，李xx變得學(xué)習(xí)認(rèn)真了，和同學(xué)們的關(guān)系也融洽了。

二、用“愛(ài)”管理班級(jí)

細(xì)節(jié)能夠決定成敗，每天早晨到下午放學(xué)，我都把時(shí)間安排得井井有條，讓學(xué)生充分體驗(yàn)班級(jí)的和諧，充分感受到老師的愛(ài)。在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材時(shí)，我經(jīng)常利用上課時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)”的教育，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的集體，使孤獨(dú)的學(xué)生得到溫暖，使柔弱的學(xué)生變得堅(jiān)強(qiáng)。例如，我在班內(nèi)搞了一個(gè)“每日一題”活動(dòng)，就是每天讓數(shù)學(xué)課代表利用課前五分鐘時(shí)間給學(xué)生出一道題，同學(xué)們做完后，課代表找學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行講解，剛開(kāi)始，孩子們做得很糟，我用溫暖的話語(yǔ)、親切的眼神鼓勵(lì)他們，時(shí)間一長(zhǎng)，無(wú)論是選題還是講題都非常成功。

冰心說(shuō)：“有愛(ài)才有一切。”作為一名班主任，應(yīng)該在平時(shí)的工作中用愛(ài)滋潤(rùn)學(xué)生的心田，用愛(ài)守護(hù)學(xué)生的心靈，讓孩子在愛(ài)的氛圍里健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅寶富.淺談愛(ài)在班級(jí)管理中的作用.新課程：下，2011（2）.

[2]胡凡中.享受教育的快樂(lè)和幸福.班主任之友，2007（4）.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市科左中旗舍伯吐中心校）