淺談語文課堂改革

王清賤

【摘要】 新課程要求教師積極引導學生主動參與、勤于思考、敢于探究，培養學生自主獲取知識的能力，分析問題、解決問題的能力和交流合作的能力，讓學生在實踐中富有個性地學習，真正的成為學習的主體。

【關鍵詞】 素質教育 課堂 自主學習

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-032-01

為強調學生的“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”在教學中處于核心地位，最大限度地壓縮教師授課時間，留出足夠的時間讓學生主動學習、主動思考。本人根據當前語文課堂教學現狀與學生學習方式及多年教學實踐，探究出通過教學設計、情境創設、問題設置、組織討論、拓展遷移以及知識歸納來完成教學目標的自主學習策略，并創設出“設計——情境——問題——討論——遷移——歸納”自主學習模式的“六部曲”，以增強語文課堂的實效性。

一、教學設計——精心構想教與學的過程

教學設計是實行自主學習策略的前提和基礎，直接關系著自主學習策略的成敗。因此，必須全面分析教材，精心構思教學思路，精心設計課堂教學結構。教材處理應該服從于情境的創設和問題的設置，而不能一味遵循教材，必要時可以打破文本內容的限制，進行恰當的拓展與延伸。在教學設計時必須從具體問題切入，充分考慮到學生的實際，試想學生對文本存有哪些疑惑；哪些已知，哪些未知；哪些易懂，哪些難懂；思想認識又存在哪些差異等等，都需要進行全面的分析，以提高學習策略的針對性和實效性。

二、情景創設——形成自主探究的學習氛圍

為了讓學生的身心盡情釋放，灑脫馳騁，真正成為課堂上自主學習的主人，語文課堂就要創設一種寬松自由探究的學習氛圍。在教學中，依據教材特點設置探究情境，讓學生親歷探究過程，體驗與老師、文本對話的情感，這不僅能使學生更主動更投入地開展閱讀與思考，而且能滿足學生探究與發現的深層的需要，產生積極的探究體驗，進而積累學生關注，思考，探究未知事物的濃厚興趣，情感態度，和行為能力。創設情境不僅要激發學生心靈深處強烈的探究欲望，而且還要讓學生在自主探究中獲得成功的情感體驗，因為只有讓學生在自主學習中獲得成功，享受到探究的樂趣，才會形成探究的過程，關注在探究的過程中學生的情感態度和個性體驗。

三、問題設置-引領學生自主感知文本

心理學研究表明，當需接受的信息和要解決的問題保持在適當的范圍內時，個體才會以愉快的心態去接受；一旦超過限度，人們的心情會變地煩躁不安，思維會發生混亂。為此，一堂課，我們設置2-3個“主問題”為最佳，且問題設置不能過于直露，要具有適當的隱蔽性和啟迪性，以激發學生的“問題意識”，激起學生自主學習的欲望，發揮學生的思維能力，力求得到最佳效果。

具體在課堂教學中，我們可以圍繞學習目標，緊接著引領學生進行“探讀”，生成共同探究的2-3個啟迪性“主問題”，然后讓學生選擇自己喜愛的學習方式去自主學習。學生開展“猜讀”“推讀”的自主學習文本活動時，教師應適時引導，讓他們解決“探讀”中自己生成的“主問題”，讓他們感知文本整體內容，初步把握局部細節和內容發展進程。同時，也讓學生在問題的解決過程中，體會到自身的價值和學習的成就感。這樣做，更有利于學生自主學習興趣的再次激發，更有利于他們對文本的再次生疑，將自主學習活動引向深入。

四、組織討論——創設民主和諧的課堂環境

在課堂教學中，學生分析問題，探索問題的激烈程度與課堂環境有著密切的關系。民主和諧的課堂環境有利于激發學生熱情，活躍思想。

第一、進行恰當，合理的感性鋪墊。解答自主學習中的“主要問題”，要求學生的思維更精細，聯系和綜合新舊知識并進行推理和概括，難度較大。因此，在問題提出之前，有必要作一些感性的鋪墊。如教師事先適當的解釋和啟發（如“……是什么意思”“為什么……很重要”等）或播放一些錄像和圖片，讓學生獲得一些感性認識的基礎，然后再提出問題，學生的回答就不易偏離正確方向。

第二，保護充足的思考，討論時間。在自主學習策略中，由于“主問題屬于高水平的問題，要求的思維能力較大，其解決一般都要經歷三個階段：1. 從自己已有的經驗加以思考，指導自己的行為。2. 但個人原有的經驗不足以應付需要解決的問題，會采用嘗試感悟的方法，逐漸達到問題的解決。3. 當嘗試感悟遇阻，學習者便會帶著問題去學習上位的理論，從而使學習者找到解決問題的途徑，經過努力達到成功。

五、擴張遷移——搭建文本與現實的溝通橋梁

文本知識的掌握固然重要，如果僅局限于文本有時就顯得比較單調，在學生分析討論完課文后，就是讓學生“走進去”，還得讓學生“走出來”，即讓學生對該卡通的內容進行適合的延伸，把課內知識與課外的社會、生活大課堂的只是聯系起來。

六、歸納小結——現實知識厚積薄發否認系統升華

“編筐編簍，貴在收口”，在上述的課堂自主學習中，教師主要起到設計與引導的作用，學生是主體參與者，如果到第五環節就停止，在當天課堂上或許是生動活潑有干勁的，但是要讓他們對課文自主學習始終如一的執行下去，那么教會他們如何歸納知識的規律并形成分析與解釋技能技巧就顯得很重要了。此時，教師可以在一兩篇文章中示范歸納小結。

總之，在自主學習模式的“六部曲”中，教師不要擺權威的架子，不要蔑視的壓制學生的新思想、新方法；學生答錯了，教師也要試著挖掘錯誤解答中的合理成分，或提供正確的方法與途徑讓學生去探索；對于學生所表現出來的奇特的想法，教師不要輕率地予以否定，允許學生暢所欲言，有不同的觀點可以開誠布公地討論。教師要遵從新課標觀念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實際的方法，調動學生的興趣性和主動性，就一定能激活學生自主學習的情感，提高語文教學效果。