運用學生自主提問策略提高歷史課堂效益

葉越強

【摘要】 歷史課一向給人的感覺是枯燥乏味，學生也不愿思考和回答問題，老師一根粉筆教到底，一堂課灌到底，缺少師生交流、缺少學生活動。為改變這種現象，筆者以親身實踐為基礎，以課堂實例來闡述學生自主提問與競賽作答教學策略的實施方法、好處和建議。

【關鍵詞】 課堂實例 自主提問 教學策略

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-038-01

曾經無意中聽到學生說“最喜歡上歷史課了”，當時我心里樂得像開了花似的，以為自己授課水平高，深深地吸引著學生，他們都喜歡聽我講的課。誰料在一次與學生朋友式的交談中才了解到事實的真相。原來他們所謂的“喜歡”，只不過是因為上歷史課太舒服了，既不用思考又不用回答問題，更有甚者把我講的課當成了媽媽哄寶寶睡覺的催眠曲或睡前故事。

我開始深刻地反思：自己的課堂教學是“一根粉筆教到底，一堂課灌到底”，缺少師生交流、缺少學生活動。老師自認為抑揚頓挫、繪聲繪色地傳授知識，實質上是聲嘶力竭、吃力不討好。學生從埋頭苦記到一頭霧水、吞咽費勁，教與學都苦不堪言！

為了改變這種狀況，我不斷地進行探索研究！在一年多的探索實踐中，我發現“讓學生自主提問”是一種有效提高歷史課堂效益的教學策略。使用該策略可以把歷史課堂交還給學生，把學習的主動權交還給學生，讓學生成為學習的主人。

一、學生自主提問教學策略的課堂實例和方法

近期，我執教了《文化大革命的十年》一課，就是利用“學生自主提問”教學策略的。具體操作如下：

課前我將全班分為兩大組：一組是提問組（其中提問組又細分為8個四人小組，負責出題和提問），另一組是搶答組。

課堂上，我將整節課分為五個環節：

第一環節：全班同學朗讀課文。齊聲朗讀讓學生從下課的散漫狀態恢復到正常的上課狀態，同時初步了解課文知識，起到預習的作用。

第二環節：列出課文知識框架，導入新課。我先點出《文化大革命的十年》這節課的主要知識點：如背景、一月風暴、二月逆流等，作一個知識的全覽，將本課的知識框架描繪出來。通過這個環節學生對本課的內容有了基本的了解。

第三環節：與視頻對話。此環節，我播放了一段由鳳凰衛視制作的與文化大革命相關的視頻《水木清華90年》，將當年批斗劉少奇、王光美、吳晗等現場情景呈現出來。學生猶如親臨其境、感受文化大革命那個瘋狂的年代，同時邊看邊思考。視頻結束后，學生自由討論3分鐘。提問組以四人小組為單位、根據課文和視頻內容，每個成員先獨立出一道題目并寫在紙上，然后小組討論選出一個最好的作為搶答題目。搶答組的同學則理順、消化課文和視頻的相關知識，為搶答做好充分的準備。

第四環節：學生自主提問主題活動。由提問組輪流派代表出題，搶答組的同學舉手搶答，答對一題加10分，答錯或回答不完整則由提問組的同學說出正確答案，分數歸提問組。下一節課提問組與搶答組互換角色，分數累計。兩節課后統計總分，給勝利組頒發獎品。老師除了適時點評之外盡量少干預，整個活動基本由學生自主開展。

第五環節：知識整理與歸納。先讓學生總結這節課學到什么知識，然后通過多媒體課件將本節課的知識點、重點、難點等一系列問題以填空題的形式羅列出來，幫助學生強化記憶。

二、學生自主提問的益處

1. 學生自主提問讓學生成為學習的主人

自主提問突出了學習的主動權，課堂上不再是教師一統天下，而是學生圍繞學習主題，提出問題，共同討論，開動腦筋，自主地投入到學習中，學生成了真正的主人。

2. 自主提問有效促進學生自主學習，讓學生養成良好的學習品質

在自主提問的學習過程中，學生會很快找到適合自己的學習方法，提高學習效率，養成良好的學習習慣，這比學生在教師的強迫下學多少知識都更可貴！愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”要做到有效提問，學生必須明確目標，有較強的膽量和應變力，不怕挫折，敢于質疑。自主提問，還可以使學生擺脫傳統，走出書本，勇于進取，充分發揮自己的潛力。

3. 學生自主提問讓學生喜歡上答題、活躍課堂

許多教師都會有這樣的感覺。課堂上積極回答問題的學生很少，有時候反而在提問后課堂是最安靜的，學生好像很怕回答問題。其實，這是多數人的心理狀態，也是多數人的風格——低調。此外，學生因怕犯錯而缺乏站起來的勇氣。自主提問和競賽作答讓學生有一種為組爭光的感覺，這是一種使命感！學生拋開個人榮辱，不再懼怕，積極開動腦筋，勇敢舉手發言，課堂自然就活躍了。

三、實施學生自主提問教學策略的幾點建議

經過一年多的探究，我把如何做好“學生自主提問”的教學策略總結為以下幾點：

第一、要教會學生怎樣有效提問

課堂活動能否有效的開展，關健是學生能不能提問。老師可以先給問題劃定范圍或者給問題一個大致方向。如課文主要內容、視頻、重點句、課后的思考題等。教師要善于利用學生好奇的天性，傳授給學生質疑的方法，讓學生學會在學習過程中發現問題。

第二、要及時反饋和總結

當學生提出有價值的問題時，老師如何進行課堂的“導學”是課堂有效性的關鍵。教師的及時反饋很重要，在課堂上老師對好的提問及時表揚，既增強學生的信心，同時也形成一種輿論導向，激起更多學生的思維火花。

第三、充分利用小組合作和比賽競爭

小組合作學習方式是讓學生成為學習的主人，進行合作、自主解決問題的極好方式。由于由獨立思考拓寬到集體思考，學生的思維很容易被激發，大家各抒己見，大膽發言，課堂上洋溢著集體的智慧，其樂融融。同時又以比賽形式讓組與組之間進行競爭，讓學生學習更有動力和目標，即合作又競爭讓課堂更活躍、更有趣。

一年多以來的探索，讓我明白在教學過程中，運用“學生自主提問”的教學策略，可使學生帶著富有趣味和有價值的疑難問題去學習，從而啟動他們的思維，激發他們探究知識的熱情，促進他們積極主動地完成學習任務，活躍了課堂教學氣氛，最終達到提高歷史課堂教學效果的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《課堂教學中引導學生自主提問的探索》蘇志奎教學論文教育2011/05.

[2]《高中歷史課堂上學生自主學習能力的培養》中學學科網2013/5.

[3]《新課標下鼓勵學生自主提問的教學策略》唐江根義務教育2007/2.