“上善課堂”助力學生成長

蒲云祥

“上善課堂”的由來及模式

雙江小學因匯聚兩江（長江、澎溪）精華而得名，注定與水有著不解的因緣。因此，學校以“水”為載體打造特色校園文化，并提出打造“先學后教、形散神聚”的“上善課堂”教學模式。

“先學后教”。“先學后教”是“以學定教，以學論教，多學少教，先學后教，自學為主”。也就是要以學的方式定教的方式，以學的內容定教的內容；以學的進度定教的進度。增強教的針對性，提高教的效率。

“形散神聚”。“形”指形式或方法；“神”指內涵或內容。在教學過程中，根據學科特點、課型、學段和教學風格的不同，采用不同的教學方法，其目的是讓每個學生充分參與其中。

“上善課堂”。如果說“先學后教、形散神聚”教學方法，是從課堂教學改革技術層面上做的研究的話，那么，“上善課堂”則是從學生們的幸福感和成就感方面做的有益的探索。

“上善課堂”模式總體目標

以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，以改革課堂教學結構、優化課堂教學模式、減輕學生課業負擔為目的。努力構建師生平等交流，多維互動的新型課堂教學模式，全面提高課堂教學質量。

“上善課堂”模式指導思想

以新教育教學理念為前提，以新課標和教材為依據，大力開展課堂教學改革，最大限度地提高課堂40分鐘的教學效率；引導教師將課改的先進理念轉化為課堂教學改革的行為，在課堂教學改革的實踐過程中促進教師的專業化發展；增進學生主體的回歸和學習能力的提高，關注學生的成長過程和生活質量，促進學生主動發展。

“上善課堂”模式的要求

從“無準備”到“有準備”的學習。當前課堂教學絕大部分情況下，學生是毫無準備的，即使有準備，也是膚淺的。這種被動接受的學習方式，削弱了學生獨立思維的能力，養成了被動接受的習慣。

做到從“完成”到“交往”的過渡。“上善”課堂是以“交往”為核心的教學互助過程。這個過程中，既有一般課堂存在的師生交往，更有平等互助的生生交往。學生可以將自己的學習成果與其他的同學合作、交流，相互幫助，相互啟發。

落實從“有效”到“高效”的轉變。如果將知識在規定的時間里讓學生盡量獲取，只能算“有效”。如果能夠“四兩撥千斤”，尋找到學習的核心之處加以點撥，這樣的教學才稱之為“高效”。“上善”課堂既重視知識掌握的結構程度，又要讓學生在學習中學會思考、學會反思，達到學生能自我先學的過程。

“上善課堂”模式的操作流程

導學案的編寫。導學案是教師根據一節課的教學內容、學習目標，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學生通過研讀課程標準、學習教材、緊扣教學目標、注重分層學習、教師指導學習方法等步驟，完成導學案的編寫。

班級學習小組建設。從高效課堂上來講，小組學習是高效課堂上最基本的學習形式、最基本的學習單元，學習小組已經代替班級成為學校最基層的單位。我校堅持組內異質、組間同質的原則建立班級學習小組；結合我校校園“水”文化主題，建設小組文化；建立競爭機制，開展小組長培養；評價、評比雙管齊下，反映組員特點。

“三段六步式”課堂教學組織結構。一段：善引（2分鐘）

一步：始善明（2分鐘）：開始上課要讓學生明確本堂課的學習目標。通過學生質疑提出自學目標，明確學習任務。

二段：善學（8+5=13分鐘）

二步：學善思（8分鐘）。自學時學生要善于思考。學生自學教材，完成《導學案》訓練目標。

三步：兵善助（5分鐘）。學生之間要養成相互幫助的習慣。發揮“兵”帶“兵”作用，學困生保證完成基礎性的問題，在優生的幫助下，逐步掌握較深層的問題。

三段：善為（15+6+4=25分鐘）

四步：引善覺（15分鐘）。教師的引導要讓學生明白道理。各小組在合作學習的基礎上展示學習成果，盡量擴大參與面，把較簡單的展示任務交給學習暫時有困難的學生。

五步：識善用（6分鐘）。當堂課所學的知識要能夠會運用。通過當堂訓練，幫助學生鞏固知識，梳理本節課學習的內容，并當堂積累和運用。

六步：拓善創（4分鐘）。拓展訓練要培養學生的創新能力。根據知識的遷移規律，根據學情的需要，教師適度進行應用性拓展訓練，使所學新知得到進一步的鞏固和升華。

課后反饋、反思。在課堂教學改革過程中，及時檢查、及時評價、及時反饋是高效課堂的有力保障。

（作者單位：重慶云陽縣雙江小學）