關于小學英語素質教育教學模式的探討

袁美霞

摘要：本文深入分析了在小學英語教學工作中實施素質教育的基本要求，全面闡述了素質教育背景下小學英語的常用教學模式，針對我國小學英語現有的教學現狀及其所表現出的不足，筆者結合自身多年的小學英語教學經驗，提出相應的改進措施，從而促進教學策略更有效的實施，以期為小學英語的教育工作者提供教學指導思想。

關鍵詞：小學英語；素質教育；教學模式；改進措施

小學英語教學模式在學生的英語學習過程中發揮重要作用，高效的英語教學可幫助學生形成良好的英語學習觀念，為后續的英語學習活動奠定知識基礎[1]。隨著我國素質教育理念的不斷深化，在小學英語教學中落實素質教育，打造高效英語教學課堂，是小學英語教學工作的必然發展趨勢。

一、小學英語教學中實施素質教育的要求

傳統英語教學理念中，“知識教育”是小學英語教學活動的主要目標，教學目標中的“育人”目標極易被忽略，導致教學過程與學生情感價值觀的發展脫節，不利于學生的全面發展。素質教育這一新型教學理念要求教師將學生的素質發展作為教學的最終目的，教學目標從單一的知識水平提高擴充至學生語言運用能力和整體素質水平的提升[2]。將素質教育理念落實到小學英語教學工作中，不僅要求實現學生英語應用能力的全面提高，還要求學生形成良好的自主學習能力和情感態度價值觀，為終身學習觀念的形成創造必要條件。

在小學英語教學中落實素質教育，意味著在教學中除了注重英語知識水平和綜合素質水平的提高外，將英語教學與其它學科的教學活動相結合，真正實現學生的全面發展。

二、常用的小學英語教學模式

1.趣味教學模式 趣味教學模式要求小學英語教師在教學過程中，結合具體教學內容設定合趣味性較強的教學策略，真正做到寓教于樂。這一模式的具體教學過程為：首先應充分考量本次的教學內容和教學目標，借助參與度高的游戲形式向學生傳遞本次教學過程的學習目標；其次，將多個關聯度較高的游戲始終貫穿于整個英語教學過程中，營造輕松、愉快的教學氛圍；第三，設立探索性、邏輯性較強的游戲或探討活動，不僅可將學生的學習效果很好地反饋給教師，還有利于小學生形成探索性思維。游戲等趣味性教學活動可將小學生的認知和情感態度價值觀等相結合，很好地實現“提高教學質量”和“形成健全價值體系”的有機統一。

2.分層教學模式 分層教學模式的涵義是指，在素質教育的實施過程中，教師應遵循“因材施教”的教學理念，按照學生的個體差異實行個性化教學，從而實現每位學生綜合素質的提高[3]。分層教學的順序為：①充分調查班內學生的個體情況，根據不同學生的知識和能力水平，為學生制定相適應的整體教學目標。②按照每堂課程的教學內容，制定層次化的教學目標，并確立合理的教學策略。③在教學過程中，第一層次教學即為對課程的核心內容進行精講；第二層次中可按照學生的個體性差異進行分組，鼓勵學生通過組內討論的方式解決問題，教師在第二教學層次中可進行分類指導；第三層次應進行組間交流，實現優勢互補，使所有學生的綜合素質水平均得到提高。

3.自主學習模式 自主學習模式的開展目標是促進學生終身學習能力的形成和完善，真正實現素質教育。小學英語教師應根據新課程改革的教學要求，從聽、說、讀、寫四方面設立合理的素質教育目標，并制定科學的教學過程體系[4]。開展這一教學模式的主要內容包括：第一，指導學生進行課前預習，找出并標記預習過程中存在的問題，使學生帶著問題開展學習。第二，學生可根據教師的講解內容，通過小組討論的形式，逐步縮小自身能力水平與既定教學目標的差距。第三，講解結束后，學生應完成自評、學生互評和師生互評等能力反饋訓練，并積極進行經驗總結，記錄在英語學習中存在的問題。第四，在課外時間內利用自我能力測評表測定自身的知識掌握程度，進行學習方法總結，為科學學習方法體系的形成奠定良好基礎。

三、小學英語教學的改進策略

上述教學模式均可很好地促進我國小學英語教學質量的大幅提升，教師在具體教學實踐中，應積極結合實際教學過程，有選擇性地將不同模式中的教學方法進行有機整合，從而實現小學英語教學質量的總體提升。針對我國現階段小學英語教學工作的現狀，應從以下幾個方面采取相應措施和策略，從而實現小學英語教學工作的改進，促進各高效教學模式在小學英語教學中的應用。小學英語教學的具體改進策略包括：

1.提升教學觀念水平 隨著全球化進程的不斷推進，我國的英語教育受到了極大的時代沖擊。學生不僅要求具有全面的英語知識，還要具備高水平的英語口語、聽力等綜合能力。小學英語教師應根據現階段的時代特點，提升自身教學觀念水平，實現教學內容的改革，使學生的學習態度實現從“被動接受”向“主動探索”的轉變。為各種教學模式的順利實施提供必要前提。

2.構建科學教學模型 教學模型是指教師在師生交流的基礎上，構建高效的學習情境，使情境中的各環節均具有可量化的目標。教學模型可為各項教學環節的順利開展提供思想指導，確保各項教學工作的正常實施，相較于傳統教學目標，教學模型的作用更為明顯。規范化的教學模型可表示如下圖1[5]。

3.完善課程評價體系 為了進一步提升教學效率，使教學活動更好地符合小學生的身心特點，小學英語教師可定期在學生群體中深入了解學生的實際需求，在應用某一教學模式后，可通過選項法調查學生對教學模式的評價水平，并根據評價結果對教學模式進行內容添加或刪減，只有這樣才能使教學模式更好地服務于小學英語教學質量的提高。此外，學校的教學管理部門也應定期在教師群體中進行調研，對前期教學工作中的不足與經驗進行總結，為后期教學工作的高效開展提供參考依據。

4.深化多元教學理念 素質教育要求教師在小學英語教學過程中，從語言技能、知識水平、情感價值觀及學習方法等多方面，實現學生綜合素質的提高。因此，教師應不斷提升自身素質，將多元教學理念落實于各項教學過程。此外，教師還應積極探索新型教學模式，更好地推進素質教育的進程。

綜上所述，在小學英語教學過程中使用高效教學模式有利于英語教學質量的提高，常用的英語教學模式包括趣味教學、分層教學及自主學習等。因此，學校和教師應協同合作，從提升教學觀念水平、深化多元教學理念、構建開放教學模型、完善課程評價體系四個方面，真正做到素質教育，使小學英語的教學質量更好地符合現階段的時代需求。從而為學生優良英語水平的形成創造便利條件。

參考文獻

[1]陳秀文.淺談素質教育理念下小學英語復習課[J].內江科技，2012，（7）

[2]王懷超.淺談小學英語素質教育教學[J].課程教育研究（新教師教學），2013，（17）

[3]邵成友.中小學英語高效課堂構建分析[J].中學生英語：外語教學與研究，2012，（3）

[4]鮑燕輝.談小學英語課堂教學模式[J].語文學刊（外語教育教學），2012，（3）

（作者單位：廣東省河源市源城區東埔小學 517000）