高等職業院校英語精讀課程的多元教學模式研究

張默

摘 要：該文在分析了高職英語精讀課的教學情況和學生特點的基礎上，提出了將傳統教學模式和先進教學模式相結合的多元教學模式的概念，并且對它的涵義進行了詳盡的闡述，力求對高職高專英語教學改革提供一個新思路。

關鍵詞：多元教學模式 高職院校 英語精讀

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0146-01

目前，我國號召大力發展高職教育。作為高職教育一個重要分支的英語專業，肩負著培養高素質、技能型英語人才的重任。而在英語專業的課程體系中，英語精讀課程則起著舉足輕重的作用。在英語精讀課上，學生們不但會學習英語基礎知識，還要對聽、說、讀、寫、譯的綜合語言應用能力進行實踐。簡言之，英語精讀課幫助學生為學習其他課程打下堅實的英語語言功底。但是，凡任教過英語精讀課的教師都必須承認，英語精讀課的教學模式陳舊，雖然知識含量大，但對于高職院校的學生來說，學習興趣不能被激發，課堂教學效果不理想。本研究立足于高職院校，依據高職學生的學習風格特點，提出了由傳統教學模式和先進教學模式相互補充的多元教學模式，并且，著重闡述了多元教學模式的概念和特點，旨在為工作在教學第一線的教師提供參考，為高等職業院校英語的教學改革提供一個積極的思考方向。

1 英語精讀課程教學現狀

教學模式可以定義為：教學理念的指導下，在某種教學環境中形成的教與學各要素有機結合并形成穩定的關系及在教學過程中被驗證的樣板形式。（蕭好章，王莉梅，2007）。根據查閱文獻資料和問卷調查，筆者了解到英語精讀課上所采用的教學模式有以下幾種：傳統的語法翻譯教學模式、多媒體輔助下的語法翻譯教學模式、任務型教學模式、交際教學模式、網絡環境下的以學生為中心的教學模式。雖然以上教學模式都得到了英語教師理論上的認可，但在實際的課堂上，英語教師大多采用傳統的語法翻譯法，而很少去實施先進的任務型教學和網絡環境下的教學。這種結果的產生并不能簡單的歸咎于英語教師的懶惰和職業素養的不足。任何教學模式的產生和存在都有其合理性，語法翻譯教學模式雖然忽視學生的“中心”地位，但卻可以讓學生在最短的時間內獲得最大的信息量，并且便于學生理解；任務型教學模式雖然可以讓學生在“活動”中習得語言，但對于缺乏“浸潤式”英語環境的中國學生來說，要馬上在“活動”中熱起來，談何容易。

因此，每一種教學模式都有它的優點和不足。最適合高職院校英語專業學生的教學模式應該是能夠體現學生的主體地位，既讓學生有機會“動”起來說和做，又能夠讓學生有時間“靜”下來想和記。這種“動靜結合”的教學模式即多元教學模式。

2 多元教學模式的涵義

筆者將多元教學模式定義為，以任務型教學模式為核心，創新傳統英語教學模式作為基礎和輔助，并將大學生英語平臺這一網絡資源作為學生課堂學習延伸的教學體系。

2.1 傳統教學模式不可或缺，但也不可一成不變

筆者所指的傳統教學模式為語法翻譯教學模式。在這種教學模式下，教師一般先對生詞進行講解，然后是閱讀課文，教師對文章中出現的語法項目進行詳細講解，并逐句對課文進行翻譯，最后，要求學生背誦文章中的重點段落，熟記詞匯和語法規則。學生通過學習，可以比較系統的掌握語法結構和規則，為較高層次的“完成任務”做好準備。當然，教師不應該忽視語法翻譯教學模式的弊端，而應該利用交際法、啟發法、自主探究法、情感熏陶法等多種多樣的教學法去弱化它的弊端。

2.2 任務型教學模式的中心地位不可動搖

Ellis（2003）指出任務是那些主要表達意義為目的的語言運用活動。任務型語言教學的核心思想是要學生在完成真實任務的過程中接觸語言、體驗語言、學習語言和掌握語言。

在任務型語言課堂上，學生要用語言做事情，所以學生除了要關注語言形式和語言結構之外，更重要的是，實踐用語言與同伴協商、溝通和討論，形成運用英語的能力。同時，真實生動、具有時代色彩的語言材料能夠激發學生的學習動機，促使學生主動參與課堂任務，在積極思考、探究答案的過程中，構建自己的知識體系，改變完全依賴老師，死記硬背的被動學習方式。

從學生的長遠發展來看，在完成任務的過程中，學生自身要承擔一定的責任，即用語言獲取、處理大量的信息，還需要與其他同學進行合作、交流、討論。所以，這不但有利于培養學生的責任心、還有益于學生的情感發展，以及樹立正確的價值觀。

總之，建立多元教學模式的核心思想就是要發展學生語言運用能力的基礎上，促進學生素質的全面發展，而任務型教學是與之吻合的。因此，任務型教學模式的中心地位不可動搖。

2.3 網絡資源的強大力量不容忽視

隨著我國經濟和科技的飛速發展，多媒體和網絡技術對教育也產生了巨大的影響。大學生網絡英語學習平臺的建立拓展了學生英語學習的時間和空間，豐富了英語學習資料，滿足了不同學習風格學生的求知需要。同時，充分的英語語言輸入是學習者提高語言應用能力的前提條件，而僅靠高職院校有限的課時，是很難達到教學目標要求的。

所以，在大學生網絡英語學習平臺上，學生們可以盡情的享受文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多模態的學習資料，根據自己的時間、英語基礎、愛好選擇自己喜歡的內容，制定自己的學習計劃和學習進度；教師們可以將英語平臺作為自己課堂的一個有益延伸，與學生進行更加輕松、靈活的交流，教師可以為學生提供授課教案、PPT等教學資料方便學生自主學習，教師還可以一對一進行針對性的答疑。

總之，英語網絡平臺擴展了學生的視野，增強了師生之間的互動交流，促進了自主學習能力的形成和提高了學生的綜合素質，是課堂教育的有益補充。

3 結語

多元教學模式是針對高職院校英語專業學生所提出的，它將傳統教學模式和先進教學模式相融合，各自取長補短，并且利用網絡資源將課外教學與課內教學聯系起來，使整個教學體系更加完整。最終實現培養學生的英語語言綜合運用能力和提高學生綜合素質這一教學目標。

參考文獻

[1] Ellis R. Task-based language learning and teaching. Oxford： Oxford University Press，2003.

[2] 蕭好章，王莉梅.大學英語教學模式改革初探[J].外語與外語教學，2007（2）：26-29.

[3] 姚一平.利用網絡自主學習平臺提高大學生英語自主學習能力[J].吉林工程技術師范學院學報，2012（3）.