新課程下高中英語語法教學探究

龔前梅

摘要：本文探究了新課程理念下的高中英語語法教學，提出教師要轉變傳統的教學觀念和定勢思維，樹立全新的教學觀念。本文對目前存在于課堂中的兩種教學方法進行了比較分析，并且對其優劣進行了判斷。最后，提出了教師成功進行高中英語語法教學的新觀點。

關鍵詞：新課程；語法；定勢思維；探究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0014

一、正確看待語法教學在高中英語教學中的地位

隨著新編教材在全國的推廣，許多英語教師由原來“填鴨式”的講解轉為了輕松活潑、趣味橫生的功能法教學，極大地提高了學生的學習興趣。然而，經過一段時間的實踐后，筆者發現考試效果并不太理想。“淡化語法教學，強化聽說訓練”的指導思想受到了質疑。

筆者對目前所教的104個學生進行了問卷調查，也讓平行班的教師對所任教班級進行了調查。結果發現，整個高一年級的學生在英語學習中首要的共性問題是語法問題。英語語法已成為學生學習中的攔路虎。語法障礙將直接影響到學生英語學習興趣和成績的提高。筆者認為，沒有一個堅實的語法基礎作框架，英語這座高樓大廈是要崩塌的。

高中英語語法教學是困擾廣大師生的一個難題。教師要不斷提高自己的文化素養，轉變思維，以探究學生的發展為本，激發學生的學習興趣。筆者認為教師要改變高中英語語法教學的思維，需要著重轉變以下定勢思維：

1. 學生想成功地學好英語，必須系統地學好英語語法。英語語法只是學生應該掌握英語的一個方面。其他的知識領域還很廣，如口語、聽力或閱讀等。只有把各個方面都提高了，學生的整體英語水平才會體現出來。

2. 學生在學習英語語法時不需要借助母語的幫助。利用母語來學習英語，會讓學生有一個對比。借助了母語的幫助，學生更易于理解英語。

3. 如果學生有足夠的時間來使用英語，他們就不需要學習英語語法了。在學習中有一定的場景進行英語語法訓練，有些學生可能天天都在使用英語。那是不是假如有足夠的時間來使用英語，語法知識就不需要再加強學習了。回答是否定的，使用英語與英語語法學習是相互促進的，在弄懂語法的基礎上使用英語，在利用英語的同時學到語法知識。

4. 語法是一門語言的使用規則。我們只有利用語法，相互之間才能更好地溝通。在語言學習中，學習語法是基礎。教師在教授語法知識時，要充分激發學生的興趣，提高語言運用能力。

所以，在傳統教學模式下的定勢思維，讓學生走入了英語語法學習的誤區，使他們無法掌握語法這一門英語的基礎課程。因此，只有教師樹立正確的英語語法教學觀念，正確地看待高中英語語法教學，才能把這個“難點”轉為“突破點”，才能把學生從“山重水復疑無路”中帶到“柳暗花明又一村”。

二、正確認識新課程的語法教學與傳統的語法教學的不同點

新課程語法教學的目的是語用，是為了提高學生的交際能力；傳統的語法教學的目的是使學生掌握語法形式，重點是講解和辨析形式的構造，關注的是學生能否掌握結構形式的變化。在教學中，二者的不同具體表現在以下幾個方面：

1. 語法教學的內容不同

新課程尤其重視培養學生運用語法形式的能力。比如，《英語課程標準》對七級、八級和九級的語法學習目標描述都分別包括“使用適當的語言形式描述事物，簡單地表達觀點、態度或情感等”，“使用適當的語言形式進行描述和表達觀點、態度和情感等”，“進一步理解語法形式的表意功能，并能有效地運用”。傳統語法教學的內容主要包括語法的形式和意義，教學重點放在形式上，而忽視用法的教學。

2. 語法結構的呈現方法不同

新課程倡導改變教學和學習方式，注重培養學生的分析能力和探究能力，反對單純知識傳授式的教學方式和學生被動接受的學習方式。在語法教學中，新課程主張盡量使用歸納法，即在語境中呈現語法結構（語境可以是教師創設的情景，也可以是課文等），通過對多個例子的觀察，在理解的基礎上由學生分析歸納出語法規則，然后由教師進行補充和總結。而傳統的語法教學一般采用演繹法呈現語法結構，即由教師先講解語法規則，告訴學生語法形式，并解釋該語法形式所表達的意義，然后根據規則造出句子。

3. 練習形式不同

新課程語法教學的練習形式豐富多樣，涉及聽、說、讀、寫多種語言技能；不僅注重操練，更注重有意義的練習和交際性的應用。這種把語法知識的教學和語言技能的教學融合在一起的方法有利于語言知識向語言能力的轉化。而傳統的語法教學練習形式單一，多為缺乏語境的機械練習，如句型轉換、替換練習、填空和翻譯句子，并且口頭練習少，筆頭練習多。

三、把握好新課程下的語法教學

新課程下我們教師應該如何把握好高中英語語法教學呢？

1. 要準確把握各單元的重要語法項目：有些板塊，如Listening and Speaking，可能涉及一些新的語法項目，但如果這些項目不是本單元的教學目標，則不需要重點學習。各個單元由于選材需要或是表達需要，不可避免地會出現一些新的語法項目。有的教師認為沒有學過的語法項目出現在課文中會給學生理解帶來一定的困難。

實際上，學生的理解能力遠遠超乎我們的想象。即使他們一時不理解，這些語法項目在以后的教學中仍然會出現并作為重點來處理。因此，教師不能極端地認為一個單元中不允許出現新的語法項目。

2. 即使是重點語法項目，也不要詳細和系統地講解，更不要節外生枝地展開和提高。新課程不提倡過于追求知識的系統性和完整性。因此，對中學生來說，應該學習那些需要運用的語法知識，即便是不成系統，也沒有關系。

3. 采用多種方法培養學生的語法意識，提高學生掌握語法知識的效率，而不是死板記憶語法規則。具體的方法可以有以下幾種：

（1）歸納法：即：先讓學生接觸具體的語言現象，然后觀察、分析、對比，在教師指導下找出規律后再進行反復操練。例如，在教學生情態動詞結構could have done時，教師可先在黑板上或屏幕上給出例句：I saw Tom working at the office last night.接著啟發學生：Could Tom have stayed at home last night？學生回答：No. He couldnt have stayed at home last night. 學生就會立刻理解“could have done”的含義。

此時，教師最好不要急于告訴學生這是什么語法現象，應該給出更多例句，留出充足的時間，讓學生以in pairs或in groups的形式討論，最后根據原句改寫成對話形式。

E.g. I am sure he wrote letters this morning.

S1：Could you have watched TV this morning？

S2： No. He couldnt have watched TV this morning.

通過以上若干語句的練習，學生會很快明白它的用法。“could have done”表示對過去事情的推測。它可以用在疑問句中或否定句中，在否定句中表示完全否定。隨后通過反復操練，培養學生對語法規則的靈活應用。

（2）情景法：教師應利用真實的環境或設置模擬情景來進行語法教學，其中包括利用實物、真實的語境、狀態語言、非語言手段及多媒體手段，使語法教學更加形象化、直觀化、真實化和趣味化。如教師講be about to do...when這個句型時，教師可以用flash制作兩幅有聯系的圖片。如一幅是女孩開門出去，另一幅為電話鈴響的情景。教師先做提示，讓學生理解圖意，然后說：The girl was about to go out when the telephone rang.學生理解后，教師呈現出句型，然后再出示幾組意義有聯系的圖畫，練習后讓學生以小組方式用所學句型造句。

（3）活動法：讓學生在活動中運用語言，調動起學生的認知結構和主體意識。教師應把語法規則活化為活動，把教學活動活化為交際活動。這種開放式的練習，既練習了聽力和口語表達能力，又加深了學生對所學語法現象的理解，同時學生造句不乏幽默與樂趣，讓學生在輕松愉快中學習。

四、結束語

新課程對高中英語語法是很重視的，但表現方法有所不同。新教材一般不簡單羅列或講解語法結構和規則，而是引導學生通過觀察、歸納、對比、總結等方法發現語法規則，培養語法意識，并給學生提供運用語言的機會。語法教學不僅是語言知識的傳授，也是一種技能的培養。

因此，教師要引導學生從表達需要出發，從觀察語言形式入手，關注語言形式的表意功能和在實際語境中的作用，給學生提供多種練習機會。

（作者單位：貴州省開陽縣第一中學 550300）