區域活動中的觀察與質疑

傅菊芳

摘 要：區域活動是小組化、小班化、開放式、自由式的學習活動形式，幼兒可以按照自己的興趣、愛好、能力在區域活動中尋求解決問題的方法。教師要創設環境，引導幼兒細致觀察，發現問題，幫助幼兒提高求知欲望和探索能力。

關鍵詞：區域；活動；觀察；質疑

區域活動是教師在孩子們活動范圍內開辟、開設小面積的活動場地，有著相對寬松的活動環境，靈活多樣的活動形式。提供孩子們游戲、活動和操作，讓孩子們能夠按照自己的興趣、愛好、能力、需要，以操作、游戲、探索為主的方式嘗試探索、操作擺弄，去觀察、去質疑、去發現、去體會、去努力想辦法尋求解決問題的途徑和方法，進行個性化、自由化、自主化的學習活動，是幼兒一種自我探究、自我發現、自我學習、自我完善的活動。正是由于區域活動具有靈活性、多變性，所以，教師要善于利用這樣的活動形式巧妙引導幼兒細致觀察、積極發現、敢于提問，使每個孩子都能在這里得到快樂、得到發展。

一、投放適宜材料，激發幼兒發現發問

區域活動主要是讓幼兒通過與操作材料的相互作用獲取認知能力和個性品質的發展，因此，區域活動要成為一種幼兒自主性的探索活動，引起幼兒積極發現問題，應提供適宜的材料。在投放材料時，除了考慮不同的教育目標、不同的發展水平外，材料還必須蘊含能使幼兒產生探索興趣、探索行為，并能主動探索解決的問題，發展探索能力的因素和要求。

幼兒探索活動的重要因素是適宜的材料的提供，教師在提供材料時要充分考慮幼兒的認知水平、興趣愛好、更換時間，巧妙地讓材料“說話”，巧妙引導幼兒積極發現積極探索。如益智區中，為幼兒提供數字卡片、接龍卡片、紙牌、拼圖計算、七巧板、多功能轉盤、各種測量工具等。這些多樣的操作材料，蘊含各自不同的教育價值，但它們卻能有共同的目標足以讓大家去發現問題。“水的守恒”中的材料提供更要有心，同等量的水，用大小不同的量杯盛裝，操作臺上用“=”“≠”“？”來巧妙引導幼兒主動觀察量杯中水是否一樣多，或者說等量的水放進不同的量杯是不是一樣的水位。在這樣的問題驅使下幼兒就會自由探索，掌握測量的方法，發現和感知守恒的概念。

在區域活動中，豐富的物質環境的創設是幼兒自主探索活動的重要條件，所以要努力創設新奇、動態的物質環境。教師要根據幼兒年齡特點、主題內容、季節更替不斷創設新奇變化的活動環境，讓幼兒能主動融入環境，積極探索環境。如在“蚯蚓”這一主題活動中，教師為孩子們準備了很多實物蚯蚓以及各種相關的圖片和操作材料，并考慮蚯蚓的生活習性及幼兒觀察的便利，充分利用場地和玻璃器皿，讓幼兒在觀察中探索蚯蚓是怎么爬的，吃什么，愛在怎樣的環境下生活。孩子們每天把觀察到的現象和同伴交流，有時還會出現爭論，但都能在觀察中解決不同的問題。這些有趣、多樣、變化的來自于生活卻又高于生活的操作材料，能深深地吸引了幼兒，完全解放了幼兒的眼、手、腦，也解放了孩子們的思維空間，更激發了他們主動發現、積極探究問題的興趣。

二、創設良好心理環境，引導自主解決問題

每位教師在日常生活中都在努力為孩子們創設適宜的環境，其實，適宜的環境應包括顯性環境和隱形環境兩方面，當然顯性環境就是物質環境，而隱性環境就是心理環境。教師應給幼兒創設一個寬松、健康、自由發展的心理環境，一種沒有批評指責，允許失敗的氛圍。幼兒在這樣寬松和諧的心理環境中，能無拘無束、大膽自主地開展活動。隱性環境非常重要，對幼兒的發展是不容忽視的。在幼兒的操作過程中，教師一個贊許的目光、一個鼓勵的動作、一句贊美的話語……都會給幼兒無窮的動力。因此，活動中教師要充分認識到隱性環境的重要性，要常用真誠的微笑、點頭、撫摸、鼓掌等動作，讓幼兒感受到重視、信任和期望，這樣會對幼兒有積極影響。

三、巧妙引導觀察，發現問題成因

幼兒的求知欲隨著年齡的增長日益強烈，他們需要更多的空間去自主探索。因此，教師只要給孩子們提供合適的環境，在他們自主操作時巧妙引導觀察，就能達到事半功倍的效果。如可以在科學發現區投放電路實驗玩具，讓幼兒嘗試自己裝電池接通線路。如果不亮，孩子們沒有嘗試就來求助，教師不需要幫助其檢查線路，而是可以問：“燈泡不亮有幾種原因？”這樣的提示能促進幼兒積極思考，反復嘗試，給予一定的時間，孩子們自己會找到答案的。然后請成功的孩子來介紹自己的做法。這樣不僅幫助孩子養成做事細致、勤于思考的習慣，也能讓他們在探索中主動觀察，發現問題，解決問題，感受成功的快樂。

四、給予適時指導，提高解決問題的能力

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”同時也指出，“幼兒園教育應重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發揮潛能、并在已有水平上得到進一步發展的機會和條件。”因此，教師在區域活動開展過程中要因材施教，同樣的內容提出不同的要求，同樣的操作給予不同的指導，讓每個幼兒都有機會成功。如在科學區域中，教師提供了沉浮實驗材料，孩子們通過實驗操作，都能發現哪些物質是沉的，哪些物質是浮的。于是，提出問題：“你能讓沉的物體浮起來，讓浮的物體沉下去嗎？”不同能力水平的孩子會呈現不同的方式，教師要善于觀察，適時指導：“鐵是沉的嗎？鐵船是沉的嗎？為什么鐵船是浮的？”孩子們受到啟示，馬上能想到辦法。

總之，教師只要用對了方式，只要站對了位置，只要認識到自己是在幫助兒童發現問題、明確問題，是在鼓勵、支持兒童自己解決問題，是孩子的合作伙伴，不是由上至下灌輸，而是積極自主引導，孩子們的進步就會很明顯。從不會發現問題到找到許多問題，從用一種解決辦法到用多種辦法解決，從教師參與解決問題到獨立解決問題等等，孩子們的這些成功這些飛躍，證明他們發現問題、解決問題的能力逐步在提高。

（江蘇省昆山市蓬欣幼兒園）