高中英語任務型教學初探

江媛萍

摘要：高中英語語法教學歷來是高中英語教學的重點，新課程標準要求教師改變過分重視語法的講解和傳授，要求教師重新認識中學語法教學的目的，并鼓勵教師采用任務型、探究式教學途徑等語法教學方法。

關鍵詞：高中英語；任務型教學；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0117

筆者通過三年的新課程實踐和研究，認為任務型教學是高中英語語法教學的一個可行有效的途徑。

首先，我們先一起探討任務的含義。紐南（David Nunan）對“任務”的定義進行了歸納：（1）任務是指自己或他人從事一種有償式或無償的工作，如油漆柵欄、填表、借書等。（2）任務是指由教師控制和調節(jié)的，學生獲得信息并經過思維加工，最后輸出語言的一種活動。（3）任務是指練習和理解語方的一個行動或活動，如聽錄音、畫圖等。（4）任務是指一系列促進語言學習計劃，它具有特定的目標、恰當的內容、規(guī)定的程序和一系列結果等基本特點。

語言學習的任務是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出可操作性強的、任務化的教學活動。學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的。

學生是學習的內因，教師和學習環(huán)境等外因的影響只有通過學習主體的積極參與和內化而起作用。任務型教學充分體現以學生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，它可以根據學生的不同水平設計不同的任務活動，讓學生通過與學習伙伴合作去完成任務，從而最大限度地調動和發(fā)揮學生的內在潛力，提高其發(fā)現問題和解決問題的能力，并發(fā)展其認識策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識，還可以讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，實現自我價值，這也是全面實施素質教育的根本要求之一。

一、國內外任務型教學模式的研究與發(fā)展

任務型教學模式是由英國教育專家博雷泊于20世紀80年代在印度的邦加羅爾地區(qū)率先提出并實施的一整套教學模式。該教學模式是交際語言教學的進一步發(fā)展，它把語言應用的基本概念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，充分體現了以學生為中心、以學生的發(fā)展為本的教育理念。任務型教學模式在國外經歷了二十多年的發(fā)展過程。但是，我國任務型教學模式的研究還處于探索階段。最早涉足任務型教學模式的是廣東外語外貿大學的吳旭東教授，隨后這一模式越來越受到國內研究者和外語教師的廣泛關注。教育部2001年頒布的《英語課程標準（實驗稿）》明確倡導任務型教學途徑。由于該課程標準的權威性和導向性，自2001年以來，從事英語教育的研究者和中小學英語教師掀起了學習、研究和嘗試任務型語言教學的熱潮。梳理其在國內的發(fā)展過程與研究現狀，不難發(fā)現，任務型教學模式研究主要經歷了有關國外任務型教學模式的理論介紹、任務型教學模式的中國本土化、任務型教學模式的實踐等三個過程。

二、設計任務型學習活動應考慮的原則

1. 活動要有針對性，所設計的活動應吸收全體學生參加，而不僅是讓能力和水平好的學生參加。Nunan認為，任務的目標是通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目標。因此，我們就必須把活動設計為若干種形式和層次，這樣就可以保證有效的分層教學，使不同水平的學生都能參與并完成一定的任務。創(chuàng)設多層次的任務目標，就是根據教師的教學目標，根據學生英語學習的心理差異和環(huán)境差異，設計不同的任務目標，確定不同任務目標的時間序列。

2. 活動應具有激勵性，我們所設計的活動所結的果子應能使學生產生成就感。因此我們的“活動必須具有的任務的結果”。這樣才能確保任務型學習活動真正起到激勵學生的作用，并通過完成特定的任務來積累相應的學習經驗。也使學生獲得向實踐活動索取知識的學習經驗和激勵自身的成就感。

3. 活動的組織、操作應把握學生的心理因素，無論教師和學生，在缺乏安全感的情況下都很難積極地投入到教學中。活動的安全感應體現在兩個方面：其一，活動的形式和要求應使學生有安全感，如考慮不讓那些有困難的學生在眾目睽睽之下做他們沒有把握的活動。其二，活動所涉及的內容使學生有安全感。比如活動既要貼近學生的經歷和生活（personal experience）以求得學生的最大參與，又要避免觸及到學生家庭個人的敏感隱私及生理缺陷等。

4. 階梯型任務鏈（The task-dependency and the task chain principle）所設計的任務應由簡到繁，由易入難，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，并由數個微型任務構成“任務鏈”，體現教學的完整性。在語言技能及拓展教育方面，應當先輸入后輸出，使教育教學呈現階梯式層層推進。同時要注意“任務”的難易度，“任務”要貼近學生的生活，要讓學生感到有興趣、有意義。

5. 倡導合作學習的精神。合作學習是以學生小組為基本形式、小組成員合作性活動為主體、小組集體成績?yōu)樵u價依據的一種學習策略體系，在目前學校班級容量普遍過大的情況下，小組合作學習方式就顯得尤為重要。教師可采用幫助學生建立合作學習小組及其目標，通過教給學生協作技巧，培養(yǎng)學生的合作意識。學生應在互動合作中相互學習，取長補短、共同提高。在學習活動中，學生應該為小組的共同目標而努力，而小組成員有效的獨立學習是實現這一共同目標的前提。采用“合作學習”的教學方式組織教學活動，可以使教學過程成為師生間、學生間信息傳遞的互動過程，師生間、學生間情感交流的人際交往過程，使每個學生的思維在學習過程中都能被激活，確保學生在學習活動中的自主性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮；促進學生獲得與他人合作的能力。

值得注意的是，上述各原則之間是一個不可分割的有機整體，操作中要注意它們之間的相互聯系和相互制約，從而推動學生的認知能力，語言能力和交際能力相互促進和協調發(fā)展。

三、任務型語法教學的一般流程

任務型語法教學方法不僅僅是指教師設計一個任務來鞏固操練和運用語法知識，它包括一套完整的教學流程，它要求教師根據所學語法項目組織教學，以強化語法知識的應用和習得，充分體現語言的交際本質。一般說來，可分為三個階段：語法項目的引入（pre-task preparation），新語法項目的練習（while-task process），新語法項目的輸出（post-task activity）。旨在讓學生發(fā)現語言現象，感悟語法規(guī)則和語法功能，最后通過組織恰當的實踐活動和任務讓學生內化語法規(guī)則。

1. 語法項目的引入（pre-task preparation）

首先，筆者用一定的時間引入新語法項目的形式。選擇合適的學習材料，如句子（單句、組句）、圖片（單幅圖片、組圖）、語篇（段落、對話、詩歌、語篇等），提供學生學習語境，幫助學生根據上下文來選擇形式。呈現途徑，可以通過聽力、閱讀；學習方式，可以通過個人領會，結對討論，小組討論等激活學生已有的生活與學習經驗，和已有的知識結構建立某種聯系。同時訓練學生對語法結構的形式和特定意義的感知能力。

2. 語法項目的操練（while-task process）

學生能在教師所創(chuàng)設的不同層次和目的的語境中，包括非真實語境和真實語境中，充分運用語言，特別是充分運用目的所授語法項目，此為新語法項目的練習階段，具體說來，就是通過各種形式如個人思考，小組討論，相互提問讓學生感知語法規(guī)則，從操練的形式來說，可以分為機械操練（mechanical practice），意義操練（meaningful practice）和實際運用階段，利用圖片或實物吸引學生積極主動參與；準確的模仿和重復說出新學的語法結構；從注意語法結構的形式轉向注意語法結構的內容和意義，使學說的認知從語法的外部特征轉向語法內在的表意功能。

3. 新語法項目的輸出（post-task activity）

這是學生活用具體語法形式的體現，學生在完成此任務的過程中，學會了使用新學的語法結構來做事情，交換信息，通過體驗和內化來進行有意義的語法學習，同時在這種真實的情景中綜合的運用了聽、說、讀、寫四項技能。

4. 必要的新語法筆頭鞏固練習（necessary exercises &homework）

在完成所有任務之后，應該有一個完成練習的過程，這樣的練習旨在檢查學生在語法的三個層面（形式、意義和運用）的掌握情況，練習的設置應以語篇呈現為主。

任務型教學法是語言教學的有效途徑，同時它是一種新型的教學方式，因此需要在教學中大膽實踐，積極探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的英語實際運用能力上發(fā)揮出最大的效應。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市民族中學 551700）