賞識教育

陳玲玲

摘要：賞識教育有利于師生關系的融洽，有利于發掘學生的潛能。本文從四個細節來闡述賞識教育需要注意的幾個方面：發自內心去關愛每一名學生；俯下身子去關注每一名學生；有的放矢去指導每一名學生；把握分寸去表揚每一名學生。通過賞識教育，教育工作者要為學生插上飛翔的翅膀。

關鍵詞：賞識教育；學生；做法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0144

每每接到新一屆的學生，筆者總愛送給他們一句話：海闊憑魚躍，天高任鳥飛。筆者希望學生能夠在知識的海洋里盡情遨游，在知識的天空中展翅飛翔。

十余年的教學工作使筆者深深感覺到：學校是浩瀚的海洋，學生就是那想要躍龍門的鯉魚；學校是遼闊的天空，學生就是那渴望飛翔的雄鷹。關鍵是我們如何給學生插上飛翔的翅膀，如何送給學生躍龍門的力量。

回想它們“師道尊嚴”、“一日為師，終生為父”這些話語，無不提醒人們應該絕對地尊敬教師，把教師放在很高的位置去尊敬，可這也在無形之中拉遠了學生與教師心理之間的距離。

哈佛心理學家威廉·詹姆士有一句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。若與我們的潛能相比，我們只是半醒狀態。我們只利用了我們的肉體和心智能源的極小一部分而已。往大處講，每一個人離他的極限還遠得很。他擁有各種能力，就看能不能喚出它們。而慷慨的贊美就是喚出它們一部分的一個有用方法。”更多地去賞識學生，讓每一名學生都能體驗到成功的喜悅，這是我們蘭苑中學的辦學宗旨，也是大部分教師在教學過程中傾力實施的愛心。關于賞識教育，筆者想說有幾個細節是我們應該多加重視的。

一、賞識學生，就要發自內心去關愛每一名學生

沒有愛的賞識，是膚淺的，也是冷漠的，它不會讓學生感到幸福，也不會真正讓學生體驗到成功的樂趣。像筆者所教學生中有一個女孩，她來自農村小學，性格比較內向，不善言辭，更難得主動找教師交流思想。可是從她的作文中筆者能感受到她對于接近教師的渴望，更能體會到她對于教師點評的重視。筆者就試著走近她，去點評她的點滴進步。筆者利用課間十分鐘和她談心，談學習，也談生活，筆者看到了她越來越多的笑容；利用作業批改給她鼓勵性的評語，告訴她她是優秀的，激勵她不斷上進，課堂上，筆者聽到了她越來越多自信的回答和大膽的質疑。因為教師的愛，因為教師真正的關注，她的性格在轉變，成績也有可喜的提高。她就是筆者班上有突出進步的黃婧同學。在她的身上，筆者更多地感受到關注內向學生的必要性，也體會到一個教師如果愛學生了，收到的反饋力量有多大。無論哪個孩子，只要我們耐心尋找，必定能發現他的優點，即使他做錯了事，我們也可以從中找到閃光點，關鍵是一個“愛”字。愛，是人類所特有的、最偉大的情感。如果說親子之愛是基于血緣關系的本能的愛，那么教師的愛更多的是博愛。因為教育是無選擇性的，所有的孩子都有理由獲得愛，愛才是教師最美的語言。

二、賞識學生，就要俯下身子去關注每一名學生

注意認真傾聽學生的心聲，這樣才能抓住關鍵去鼓勵學生。教學過程中，的確有很多教師注重了對學生的賞識教育，可是卻有一個細節很多人忽視了，那就是我們的賞識只是根據教師的觀察所進行的，并沒有真正走進學生的內心世界，也不知學生的心里想法。所以，我們的激情表揚，并不一定是學生真正想要的。在平時的接觸中，教師的聆聽非常重要。像筆者班上有一個個性較強的男孩李某，在很多方面做得不盡如人意。一開始，筆者沒有一味地指責批評，而是經常表揚他的某些進步的地方，可是收效并不太大，他的缺點還是經常顯露出來。后來，筆者多次在辦公室和他談心，聽一聽他的苦惱，聽一聽他的喜悅，慢慢地筆者自然能感受到他的情感傾向，也知道了他在哪一方面的進步。這樣有針對性的表揚和鼓勵，他很樂意接受，因為他感覺到了教師就像是他的知己，很能懂得他的心思，自然地，他與教師的距離也縮短了許多。教師的賞識，做到對癥下藥自然效果頗佳。

三、賞識學生，就要有的放矢去指導每一名學生

如果賞識教育只是停留在表揚完就結束，那學生的進步也可能就此結束。所以，教師應該多指導，多給學生定方向和確立目標。“乘勝追擊”是我們經常說的一個詞，當學生有了進步，也得到了大家的認可，他的前進動力是十足的。但是如果學生“力有余而心不足”，空有一身力量卻不知道該往哪里去使，只有盲目的付出卻沒有明顯的成效，那也不行。無舵之船只能順水漂流卻不能掌握航標，沒有方向的努力是徒勞的。如果教師能夠結合學生的實際情況，幫助學生制定切實可行的目標，就好似撥開云霧的清風，送來了光明；又仿佛冬日里暖人的陽光，讓學生真正體驗到教師的溫暖和關愛。一個人如果充滿了感激之情，再加上明確的奮斗目標和強大的動力，他的進步肯定會讓教師吃驚的。

在一次班會上，筆者面帶微笑，用信任的目光望著全班學生，說：“今天，我讓同學們寫寫自身的閃光點──優點，看看自己有哪些長處，學會自己贊賞自己。”話音未落，全班同學炸開了鍋。這個說：“真新鮮，哪有自己贊賞自己的。”那個說：“老師，缺點還寫嗎？”頓時，筆者意識到傳統美德教育已在學生心靈深處扎下了根。但此時，筆者要讓學生們在教師對他們的理解、尊重中尋找自己的長處，找回自信，樹立自尊；筆者要讓學生們明白，從另一個角度來看，賞識其實是一種提醒、一種暗示、一種激勵。聽了筆者的一番解釋，同學們漸漸地進入了角色。過了一會兒，筆者發現班上一名學習成績最差的學生里呼某只字未寫，焦急得抓耳撓腮。學習上的劣勢使他飽嘗了失敗的痛苦，讓他失去了自信。他時常感覺到自己處處不如別人，所以在班上發言時，總是低聲細氣，連頭都不敢抬。此刻，鼓勵他樹立自信的機會來了。于是，筆者讓同學們幫他找閃光點。有的說：“他熱愛班集體。上次秋季田徑運動，他主動幫助運動員拿東西，幫生活委員買東西，運動會取得好成績還有他的一份功勞呢！”有的說：“他經常與勞動委員檢查班上清潔區的衛生。”還有的說：“他主動幫助同學修理課桌椅。”……聽到同學們熱烈的贊揚，看到教師和同學們贊許的目光，他感動了，不好意思地低下了頭。他第一次沉浸在受人尊重的氣氛中，他體會到了受人贊賞的喜悅。從那以后，他變了，真的變了。他上課敢回答教師提出的問題了，學習比以前主動了，作業基本能完成了，還多次得到過教師的表揚。這正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所告誡教師們的一樣：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

四、賞識學生，就要把握分寸去表揚每一名學生

掌握合適的度，凡事多則濫，賞識教育也是如此。教師的表揚和鼓勵一定要掌握好一個度。畢竟我們的教育對象是初中生，他們已經有了自己的辨別能力，也有了自己的思考。如果教師的鼓勵太過于頻繁，他們會覺得很假，也會覺得很不自然，甚至產生抵觸情緒。一味地賞識而不批評最要不得。這個世界不會遍地鮮花，也不是到處都充滿歡聲笑語。如果學生只能聽表揚，而不能聽到別人一句指責，那么，他們的心靈會很脆弱。試想，這么脆弱的心靈如何能適應社會，如何去面對競爭過程中的失敗？教師的得體批評不失為賞識教育的必要補充。讓學生鍛煉一下抗挫折能力，促使其形成健全的人格，在我們的教育過程中是很重要的。

總之，賞識是教育原則，也是教育藝術，而教育的科學性最強，因此我們要多用賞識，還要善用賞識。筆者相信學生會從教師的賞識中獲得動力，取得更大的進步的。

（作者單位：河南省鶴壁市蘭苑中學 458000）