微課在日語(yǔ)課堂教學(xué)中的輔助作用

李瑩

摘 要： 信息化時(shí)代背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式受到?jīng)_擊，涌現(xiàn)出了“慕課”、“微課”等新的教學(xué)方式，在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域引入微課教學(xué)方式的研究越來(lái)越受到重視。然而，將微課應(yīng)用于日語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的研究并不多見(jiàn)，作者結(jié)合日語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，從課前鋪墊、課堂展示、課后復(fù)習(xí)三個(gè)角度，探討微課對(duì)日語(yǔ)課堂教學(xué)的輔助作用。

關(guān)鍵詞： 信息化 微課 日語(yǔ)教學(xué)

一、信息化教學(xué)背景

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，課程教學(xué)已經(jīng)不再局限于板書(shū)和課堂講授，而是利用多媒體手段替代部分板書(shū)和課堂講授，提高教學(xué)效率，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將課程教學(xué)延伸到課外。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)，可明顯提高教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果。2012年，教育界掀起了“慕課（MOOC）”狂潮，慕課是大型開(kāi)放式在線(xiàn)課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，自這一概念被提出以來(lái)，其日益受到教育工作者的重視。慕課這種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式可以利用多種社交工具和多樣化的數(shù)字資源，課程教學(xué)不受時(shí)間、空間限制，學(xué)習(xí)者可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在“慕課”狂潮的推動(dòng)下，各種信息化教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)具有代表性的信息化教學(xué)方式“微課”越來(lái)越受到教育工作者的重視，成為信息化教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，特別是在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，對(duì)強(qiáng)化外語(yǔ)教學(xué)效果有重要的作用。

二、什么是微課

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)“課”的理解是：在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)有組織的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。在國(guó)外，微課程（Micro-lecture）的概念最早來(lái)自于英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱(chēng)OML），以及美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy.McGrew教授提出的60秒課程（60-Second Course）。現(xiàn)在流行的微課程概念是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理David Penrose在2008年提出的。

我國(guó)學(xué)者對(duì)微課程的研究已呈現(xiàn)出百家爭(zhēng)鳴的態(tài)勢(shì)，經(jīng)過(guò)不斷地探索與研究，教育界對(duì)“微課”的定義可以歸納為：結(jié)合新教育教學(xué)課程大綱的要求，以短視頻等作為有效的載體，以此反映教師在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課程教學(xué)資源的結(jié)合。

三、微課在日語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

目前，在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?qū)⑽⒄n教學(xué)方式引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的研究日益興起，并且越來(lái)越受到外語(yǔ)教育工作者的重視。但是在日語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的微課研究還比較少見(jiàn)，以下筆者結(jié)合日語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎⒄n對(duì)日語(yǔ)課堂教學(xué)的輔助作用。

微課對(duì)日語(yǔ)課堂教學(xué)的輔助作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：課前鋪墊、課堂展示、課后復(fù)習(xí)。

1.課前鋪墊——提高課堂教學(xué)效率

從日語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)兩種技能的訓(xùn)練應(yīng)該放在首位。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中往往十分注重語(yǔ)法的講授，教師花費(fèi)大量時(shí)間寫(xiě)板書(shū)，同時(shí)學(xué)生忙于抄寫(xiě)筆記，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。因此在傳統(tǒng)日語(yǔ)課堂教學(xué)模式下，很多學(xué)生看和寫(xiě)的技能沒(méi)有問(wèn)題，但聽(tīng)不懂也說(shuō)不出來(lái)，通常被說(shuō)成是啞巴日語(yǔ)。可以利用信息化教學(xué)手段——微課，對(duì)傳統(tǒng)日語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，授課教師利用微課在課前進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)鋪墊，把課堂上復(fù)習(xí)舊知識(shí)的時(shí)間節(jié)省下來(lái)，留出更多的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)等實(shí)用技巧的訓(xùn)練，從而大大提高日語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

在講授日語(yǔ)語(yǔ)法授受動(dòng)詞作補(bǔ)助動(dòng)詞的內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法一定是要先對(duì)以前學(xué)過(guò)的補(bǔ)助動(dòng)詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，因?yàn)槿照Z(yǔ)補(bǔ)助動(dòng)詞除了有三個(gè)基礎(chǔ)詞以外，還有由這三個(gè)基礎(chǔ)詞引申出來(lái)的敬語(yǔ)表達(dá)形式，復(fù)習(xí)起來(lái)需要占用較多的課堂時(shí)間。現(xiàn)在，備課時(shí)，由教師以講授的形式，將授受動(dòng)詞錄制成微課，安排為課前預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生觀(guān)看，這樣可以有效節(jié)省課堂復(fù)習(xí)舊知識(shí)的時(shí)間，為聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練提供充足的時(shí)間。

2.課堂展示——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的日語(yǔ)課堂教學(xué)中，在講授課文時(shí)往往采取翻譯式教學(xué)法，偏重詞語(yǔ)含義的解釋和句子意思的翻譯。學(xué)生與教師之間傳遞信息的途徑是對(duì)話(huà)和板書(shū)，對(duì)于教師的講解，學(xué)生只是被動(dòng)接受。課堂氣氛死板沉悶，久而久之，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。

在講解關(guān)于“日本茶道”的課文時(shí)，可以將課文內(nèi)容改寫(xiě)成劇本，組織學(xué)生排演課本劇，進(jìn)行視頻錄制，制作成微課，在課堂上展播。學(xué)生看到由自己或自己身邊的同學(xué)出演的節(jié)目，定會(huì)興趣盎然，從而有效強(qiáng)化日語(yǔ)課文教學(xué)效果，讓學(xué)生在身臨其境中體會(huì)日語(yǔ)的表達(dá)，這種微課教學(xué)方式比單純地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解更能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。

將情境式微課引入到課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，教學(xué)形式豐富多彩，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)立體，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，課堂氣氛輕松自在，教學(xué)效果顯著。

3.課后復(fù)習(xí)——彌補(bǔ)知識(shí)漏洞

對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)十分重要。微課可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課后及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固新學(xué)知識(shí)，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。特別是對(duì)于日語(yǔ)語(yǔ)法中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題、疑惑，在課后可以通過(guò)反復(fù)觀(guān)看微課進(jìn)行補(bǔ)充，提高學(xué)習(xí)效率。

例如在日語(yǔ)語(yǔ)法中，被動(dòng)句的學(xué)習(xí)是個(gè)難點(diǎn)。被動(dòng)句式分為幾種表達(dá)方式，在不同的場(chǎng)合要使用不同的句式，其中每種句式中的助詞也有使用規(guī)則，往往需要進(jìn)行反復(fù)理解和練習(xí)，才能真正掌握日語(yǔ)被動(dòng)句。教師可以利用音樂(lè)、圖片、文字等多媒體手段，制作一個(gè)關(guān)于“日語(yǔ)被動(dòng)句”的PPT式微課，通過(guò)PPT的自動(dòng)播放功能，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)。這種形式的微課便于學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。

國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)“微課”的研究仍處于不斷發(fā)展的階段，在未來(lái)的教學(xué)中，“微課”將會(huì)成為教育領(lǐng)域的一種普遍的教學(xué)方式。“微課”在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有巨大的研究空間，今后還需對(duì)微課在日語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究給予更多的關(guān)注與探索。

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