如何上好高三地理試卷講評課

張超宇

摘 要： 進入高三，在進行有序的一輪、二輪復習的同時，學校將定期組織階段性考試以檢驗復習效果。考試結束后，如何進行卓有成效的試卷講評將對下一階段的復習工作產生重要影響。

關鍵詞： 高三地理 試卷講評 教學方法

地理學科兼具自然科學和社會科學的特點，是一門集“理科”與“文科”于一身的交叉科學，教學內容牽涉的范圍很大，因而試卷講評的難度比較大。好的地理試卷講評課應該是高水平的地理綜合復習課，能夠綜合反映地理教師的業務素質與教學能力。如何在地理試卷講評中增強教師講評的針對性，更加高效地發展學生的能力，我結合自身教學體會談談有關高三地理試卷講評的看法。

一、做統計，深備課

講授新課需要備課，試卷講評課同樣需要認真備課。教師只有經過充分的課前準備，把握學生答題情況，講評時才能有的放矢，更有針對性地加以剖析。

教師要認真及時地評閱試卷，做好考試統計工作。統計是一項復雜而又必不可少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據，包括考點分布的統計、考查類型的統計、考試結果的統計和錯誤類型的統計。此外，做好試卷的分析工作是十分必要的。一方面要分析試卷的內容、結構和答案，這樣在講評時，哪些內容該多講，哪些內容需少講，哪些內容應重點講，就能做到心中有數，另一方面要分析犯錯誤的原因，并從中了解、分析學生知識和能力的缺陷，以及教師教學中存在的問題，以便及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些問題。

學生課前需要認真準備，認真自查自糾。通常的做法是在每次測試結束之后，及時將試卷的詳細答案配發給學生，要求學生在上課之前，發現自己在試卷中出現的問題并力求自行解決。通過查找問題和研究問題，提高探究問題的能力，同時使聽講注意力更集中、更有針對性。

二、講審題，引入境

講“審題”首先要講出命題意圖。無論是客觀題還是主觀題，都應盡量從命題人的視角出發，分析清楚命題人希望考查什么，再有的放矢地分析材料信息，整合自己的思路和語言，得出答案，正確率必然會大大提高。

在講評過程中，結合高考地理的常見題型，告訴學生如何審題。一般來說，選擇題的審題主要是“二審”：一是審材料，從材料和圖示中最大限度地獲取有效信息；二是審題目的設問，明確答題要求和限制條件。需要提醒的是：由于高考地理試題的選擇題有很多是現場生成某一材料信息，要求考生通過解讀試卷中提供的信息解答問題，屆時只需就題論題即可，千萬不要在考場上鉆牛角尖。綜合題主要是“三審”：審材料、圖表及所承載的相關信息、審設問中的限制條件、審每個設問的分值。通過具體講解，幫助學生學會把握題目的實質性要求，找到答題的切入點，那么學生就成功了一大半。

三、析題路，授方法

試卷講評，講評的往往并不是題本身，而是通過講評某些題傳授給學生利用已知、探求未知的思路和方法。

選擇題往往構思巧妙，有迷惑性，也有提示性。通常的解題思路為：統攬材料和題干，把握關鍵字、關鍵詞，明確題目的要求是選出正確的還是錯誤的選項；運用排除法過濾掉一部分選項，如表述有明顯錯誤或不科學的選項、與題干有明顯違背的選項、依據題干可同時推知的正確或錯誤選項等；最后根據具體題目要求讀圖分析，做出合理的推理和判斷。

綜合題種類齊，數量多，答題要求高，側重考查學生動手、動腦能力。即使再特殊的題目，也依然是知識和材料的有機結合，表面看來出人意料而實際卻在情理之中。這類題是有章可循的。通常的解題思路為：充分利用題目所給的圖文信息，明確題目考查的內容范圍；調取自身已有的知識儲備，結合材料組織答題要點；用地理的專業術語規范作答。當然，通過一段時間的練習，幫助學生歸納一些常規的答題的思路也是有必要的，如工業、農業、城市、交通區位因素的分析方法，地形地勢特點的描述方法，水文水系特征的描述方法，等等。

四、重聯系，巧拓展

1.引申拓寬，力求提升。既然試卷的講評并不是簡單地講題目本身，那么題目講評結束后的必要拓展就是檢驗講評效果的重要方法。例如：在處理地球運動的練習時，有關地球自轉可以提出“如果地球自東向西轉，地球自轉的三個意義還是否存在，如果存在，將發生怎樣的變化？”；有關地球公轉可以提出“如果黃赤交角變小或變大，地球公轉的意義還是否存在，如果存在，五帶的范圍將如何變化、不同地區的晝夜長短和正午太陽高度有何變化？”。通過及時的問題跟進，可以強化學生對于某一問題的深入理解，力求對所學知識融會貫通。

2.聯系實際，力求有用。根據試題的知識點，提出問題，要求學生運用所學的地理知識，對生活中的某些地理現象或問題進行分析或解釋。例如，在處理大氣相關內容的練習時，可以時常提出一些有關天氣的諺語“十霧九晴”、“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”等，使學生在探究諺語成因的過程中加深對大氣有關知識的理解，讓學生切實感覺到學地理有用，激發學生學習地理的興趣。

此外，試卷講評過程中應充分體現“教師是引導，學生為主體”的原則，給予學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，允許學生對試題“評價”做出“反評價”，通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，思維得以激活，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。

高三地理試卷講評，教師不僅要重知識的講授，更要重視知識的拓展、答題技巧的歸納與提升。在試卷講評中，充分調動每一名學生的主動性，發掘每一名學生學習地理的潛能，唯有如此，才能強化試卷講評的效果，達到充分備考的目的。

參考文獻：

[1]徐波.新課程背景下中學地理情景教學研究.中國優秀碩士學位論文全文數據庫，2009（12）.

[2]普通高中地理課程標準（實驗）.人民教育出版社.